小学英语教研活动总结【热门】
总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，因此十分有必须要写一份总结哦。那么你知道总结如何写吗？下面是小编精心整理的小学英语教研活动总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学英语教研活动总结1
本学期小学英语教研组全体老师在学校各级领导的指导下，在郭主任的直接领导下，按照上级的要求于开学初制定了有效可行的英语教研组工作计划，在本学期共开展了3次正式的教研组活动以及一些不定期的活动，全面务实的完成了本学期的教学英语工作，主要总结如下：
教研活动完成情况：
在本学期的开学初，我们组就组织在一起，按照学校教导处的学期教研活动要求，先认真学习教导处的各项要求，然后共同探讨和制定了：
(1)教研组的学科课题：阅读教学初探(此课题也是延续前几个学期的研究课题);
(2)制定出教研组活动计划表;活动内容主要有:观看优秀教师的课堂实录碟片(均为外地优秀教师授课);共同帮助组里参加兵团小学英语课堂教学比赛的老师备课，评课，议课;青年教师评优课上课及评课、议课;阅读教学体会交流;分析三、四、五、六年级的一个单元如何上;阅读教学体会(写出体会文章)。
(3)本学期学科活动计划(五、六年级英语作文大赛)。
教研活动制定出来以后，还要更好的执行。我们组在教研组长的带领下，严格按照计划执行。
首先是帮助参加兵团小学英语课堂教学比赛的老师备课，评课，议课，先听试讲课，然后议课，大到教学思路的把握，小到一个环节和一个环节怎么衔接，一句话一句话怎么说，都互相议论，互相探讨，力求简明明了，不拖沓;在课件的制作上，全组也是集体出力，有的找素材，有的出点子，制作出来的课件美观实用。经过授课教师和大家的努力，我们推出的这节课被评为兵团一等奖，授课教师代表兵团参加了在云南举办的少数民族地区英语大赛，也获得了一等奖的好成绩，为学校和我们英语教研组争了光，添了彩。这些成绩的取得，与全组教师的.努力分不开，每位教师在这次活动中都有收获，有体会，这同时也证明了一个道理，要合作，才能发展。
本学期的另一个重点是青年教师评优课，它是对我们青年教师教学能力的一次考验及教学能力的一次展示，在第一次教研会上，我们就让年轻教师自己准备课，制作相关的课件。同时强调必须狠抓课堂教学，多在课堂上用英语来发出一些指令，任何一位教师来本班上课均不困难。经过认真的准备，每一位年轻教师的课，大家均去听课，从同事身上学习优点，避免自己的缺点。在这次评优课上，我们的两位三年以上教龄的老师所上的课被兵团教研室的老师评为优秀，四位教龄在三年以内的老师所上的课也都在以前的基础上，有了很大的进步，每一位教师都进步了。评优课后，我们组进行了认真的总结，指出优点，提出缺点，以及以后在课堂教学中应该注意的方面。(教研记录本上附有专门的每位教师的评语)
我们组教研气氛浓郁，不仅在学校规定的时间我们认真进行教研活动，就是在平时的教学中，为了一句话怎么导入，一个单词怎样让孩子迅速记住，我们也常常是争得面红耳赤，听完课后的评议课上，我们只指出本堂课的不足之处，需要改进的地方，不是我们看不到别的老师的优点，而是我们都认为把这些需要改进的地方改好才是最重要的。本学期，我们组人人听课均在20节以上，教研组长更是在50节左右，全组听课总计在220节左右。
我们组不仅在自己的组内听课，议课，还认真学习外校的优秀教师的课例，我们共分两次学习了夏恩力老师和田湘军老师的课，评课、议课后，每位教师分别写出了《我学到的一个优点》和《我需要注意的一个缺点》的文章(附在教研活动记录本后)。
阅读教学是我们组自订的一个长期的研究课题，这学期，我们还是把阅读教学贯穿在我们平时的教学中，每位教师都有自己的见解，在阅读教学交流会上，大家积极探讨，写出了自己的体会文章。
在教研组定的另一项活动----分析每个年级的一个单元如何上这个教研活动中，我们也是集中大家的好点子，提出了好的教学方法，为将来教师上这几个单元打下了基础。
今年我们组共完成两项学科活动：
一个是五、六年级英语作文大赛(已经写出了相关的总结);一个是邀请现在七年级的学生给六年级的同学做的学习体会交流(也写出了相关的总结)。这两项活动都很成功。
计划毕竟是计划，开学初制定的计划在具体的教研活动中就显露出一些不适合的地方，如：
一.阅读教学只是每个人的见解，没有在具体的课堂教学中体现，实践性不强;
二.每位教师的听课只在评优课时听听，平时互相进班听课学习的次数少;
三.课后教学反思流于一般的叙述，没有起到真正的反思作用;
四.英语课堂用语应该每天练习。
收获的20xx过去了，相信在学校各级部门的领导下，在英语组全体老师的共同努力下，今后的工作会取得更大成绩。
小学英语教研活动总结2
一、课程研究的价值和意义
我校研究本课程的目的是充分利用网络，开发英语教学资源，为教师和学生提供大量的听说训练方面的教学和学习资源，实现资源共享，同时通过我们开发的听说活动资源，让小学生在低、中、高年段得到有针对性的指导和培养，从而循序渐进地丰富学生的词汇量、语言材料、生活素材和世界各国的文化背景，全面提高学生听的技能，增强学生的口头表达能力，从而训练思维能力。
（一）本课程研究要解决的主要问题：
1、在一、二年级阶段，如何充分地开发有番禺特色的听说活动资源，通过尽量多地运用我们设计的贴近生活、贴近番禺的游戏、歌曲、歌谣以及小故事等听说活动资源，向学生输入一定量的语言材料，培养他们的听说能力，更重要的是培养他们学习英语的兴趣，促使他们喜欢英语，为下一阶段的学习作准备。
2、四年级阶段时，在上述的基础上，通过开发有番禺特色的听说活动资源，进一步为学生提供趣味性浓的源于番禺生活的听力材料，从而带动学生做一些富有趣味性的英语活动，如：举行英语话剧表演、英语小故事，培养他们的兴趣，最终为下一阶段的听和说提供语言材料。
3、六年级阶段时，学生经过低、中年段有针对性的指导后，已经掌握了一定的词汇量和语言材料，这个时候，学生可以根据不同的Topic，自己开发有利的听说活动资源进行听和说的活动，教师引导学生有目的地阅读课外读物，以拓展知识面、丰富语言材料。
二、课程研究方法
1、以教育科研方法论（系统论、信息论、协同论）为指导，规划课程研究方法的整体框架。
2、运用科学研究方法（调查研究法、行动研究法）开展课程研究。
3、运用“案例分析法、评价分析法、统计分析法”等具体方法对研究成果进行科学分析。
三、课程研究过程
（一）课程研究的准备阶段（20xx。9—20xx。11）
召开动员会议，组建研究组，对参与研究的教师进行理论学习和拟定课程研究方案，并聘请专家为研究组成员培训，购置文献书籍；同时，每个教师根据自己的实际情况和不同年龄段的学生特点，拟定自己的子课程。具体如下：
1、成立小组
由校长、教导主任组成领导小组，对课程的规划作出指导，并定时检查本次课程研究的进展情况，为研究组提供充足的研究经费、物质保障。
2、确定研究课程
20xx年9～11月，在区教研室的指导和学校领导的支持下，研究确定了“小学英语听说活动资源开发与利用”为本校的研究课程。
3、制订管理措施
由于研究组成员工作比较繁重，本课题采用统一、分散的管理原则。在统一目的的要求下，发挥各成员的能动性、创造性，进行分头探索，统一研究。
4、组织理论学习
本课程的研究主要以学习、行动研究法贯穿始终。先聘请专家为研究组成员培训，并购置及学习相应的文献书籍，如，胡春洞主编的《英语教学法》、李庭芗主编的《英语教学法》、东北师范大学出版的《小学英语教学法》系列丛书、李若健的《唱歌学英语》、王蔷的《小学英语教学法教程》及《英语教学法教程》、人民教育出版社和新加坡合编的《小学英语教材》及人民教育出版社和加拿大合编的《小学英语教材》、何安平主编的`《新课程理念于英语课程改革》等，使课题组成员能较全面了解英语课程资源的开发与利用的理论知识，能较好地运用于以后的研究工作中。
5、撰写读书笔记，组织交流心得
教师在学习和研究过程中，要运用观察法作好记录，并每月进行一次研讨交流。通过专家指导和阅读文献后，教师反映热烈，认为内容具有实用性和针对性，使他们的视野更开阔，从而更有助于培养分析及解决问题的能力。因此，在月末进行的交流研讨中，研究组成员都深刻地谈了体会，并提出一些有价值的思考和改进建议，为下一阶段的研究打下坚实的基础。经过学习，统一了思想，确定要好好利用教材、媒体等各种资源把本课题组的教学活动和方法设计做到实用、科学、多样、生动。
6、召开全校英语教师会议，把本课程的理念进行集体研讨，贯彻落实到平时的教学实际中去
（二）课程研究的实施阶段（20xx年12月—20xx年8月）
1、利用信息网络资源，优化英语听说教学
（1）鼓励教师积极参与课程资源的开发
这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写有番禺地方特色的又可以用于补充课堂教学的小学英语听说活动材料，如，创意听力、配图故事等。为此，学校应尽可能多地为教师配备或购买教学资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。本学期，我校举办了“小学英语听说活动资源的开发和利用”的课程研讨活动，我校在英语教学中，充分利用各种听说活动教学资源，多方面地调动学生的学习热情，激发学生的学习潜能，使学生开阔了学习的视野，拓展了思维的方式，也为教师开拓了教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。我校小学英语听说活动资源的开发，主要是根据学校教学实际的需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅资源，并应用于教学实际。我们从本校的实际出发，构建了一个体现我校个性特色的专题性英语听说活动资源网页，这些网页都是研究性学习系统，它们为学生提供了一个很好的学习和实践空间。
（2）利用信息网页环境提供英语教学丰富资源，再现真实情境
网页资料形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣，而且现学现用，检验学习效果。我校确定以六年级为试点年级展开研究。
①、学校组织学生开展了三次小报制作比赛，要求学生充分利用小学英语听说活动网络资源，制作的小报要精美，健康有趣。具有一定的欣赏价值。
②、在学生中开展了小学英语听说活动网页资源制作比赛，英语文章写作比赛，英文黑板报比赛等。
③、组织了一次英语讲故事比赛。要求学生通过小学英语听说活动网页资源，挑选自己喜欢的故事，再用流利的英语进行演讲。通过这一活动，我们很顺利地选出了几个口语比较优秀的学生，再对他们进行重点培训，200年在区迎亚运英语风采大赛中，王博和马崧元同学相继获得市桥城区高年级组金奖，并挺进决赛。在区总决赛中，马崧元同学荣获高年级组二等奖，王博同学获一等奖并独揽了唯一一个最佳才艺奖。吴琳和吴曼洁同学也获得了市桥城区英语风采大赛中年级组二等奖的好成绩。
（3）利用信息网络资源与英语听说教学的整合，培养学生的实践能力、口语交际能力、听说能力和创新精神
①、通过小学英语听说活动网页资源，在课堂上演绎生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。
②、借助小学英语听说活动网页资源，创设语言情景，培养学生的口语交际能力、听说能力和创新精神。因此，通过小学英语听说活动资源，运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新能力，较大限度地提高教学效率与质量。
2、利用信息网页资源，促教师素质提高
我校组织教师进行电脑技术的培训，同时借这次培训的机会，在青年教师中进行了一次“小学英语听说活动网络资源课”教学评优工作，郭蓓老师胜出。郭蓓老师于20xx年12月份代表学校向市桥城区，上了一节有关小学英语听说活动网络资源的六年级的公开课，黄小珊老师于20xx年4月份代表番禺区上了一节有关小学英语听说活动复习课，专题网络教研活动网的公开课，两节课均受到了镇领导和听课老师的一致好评。
（三）课程研究的总结阶段（20xx年8月—20xx年11月）
完善整理归纳资料库和网站，对整个课程研究作全面的总结。
四、本课程的主要特点
1、前瞻性
如今，课程资源的利用和开发，正受到中小学校越来越多的关注。多媒体网络开放式教与学的模式，将为我们学生的学习提供很好的条件。同时，随着社会的进步及知识经济的飞速发展，学生获取知识的途径必须是多样化的，我们研究的开放式教与学既符合近距离课堂教学的要求，同时又能为远程教育服务。
2、实用性
由我们在一线参与实验的教师亲自设计制作出来的，从内容的选择到版面的设计，非常符合学生们的性格特点，使用起来也非常方便。
3、学习性
本实验课程的开展，不仅在我校形成了一种良好的教育教学研究氛围，同时也引起了上级领导的重视和省市兄弟学校的关注。
4、发展性
在全体英语老师的共同努力下，课程研究工作开展得十分顺利。我们从理论和实践两方面进行了认真而深入的研究，积累了大量宝贵而翔实的研究资料，取得了丰硕的研究成果，达到了预期研究的目标，促进了我校各学科教学与现代教育的整合。同时，还为下一步课程研究打下了坚实的研究基础。所设计的课程研究专题网页同样还可以作为下一课程研究的主要阵地。
五、课程研究的成果与实效
1、探索并建立了开放式教与学的新的教学模式
我们的教师从网页的建立到运用，都表现出了很高的积极性，我们既是网页的策划者，又是网页的建设者，更是网页的运用者。我们从实践中来，又到实践中去，积累了丰富的网页教学经验，我们的教育教学理念不断地在更新，这就使得我们的网页日趋完善，同时也日渐形成了“引导探究收集整理交流合作实践再创造”的“探究性学习模式”，并显示出了良好的态势。具体过程是：学生在教师的引导下，进入网页，找到自己最喜欢的内容进行探究性学习，并及时将相关的资料收集整理在自己的收藏夹内，并与学生、教师进行交流，最后用网页小报或手编小报的方式将自己学到的新知识展示出来。这种模式的优势是显而易见的。
2、开发出了一大批极具实用价值的听说活动的材料，建立了丰富的资源库
课题实践证明，资源建设是一个持续不断的积累建设过程。学校资源库采用全开放平台，整合了学校自有资源、教师个人资源、其他资源库。课题研究过程中，教师开发出了一大批极具实用价值的听说活动的材料，建立起具有教师个人特色的“系列材料”。
3、教师的角色发生了根本性转变，以教学带动科研，以科研促教学
应该说，以上课题的研究，给我校的英语教学带来了巨大的变化，有了网页教学，教师就不再是学生获取知识的唯一来源了。尤其有了专题性的学习网页后，呈现在学生面前的，是一个多角度的、全方位的、系统性极强的知识库，教师的作用更多的是和学生进行交流，及时了解学生的学习状况，引导学生在知识库中去发现新问题，解决新困难，不断使学生获得新的成功。
六、小学英语听说活动资源开发与利用课程研究展望
科学地开发与利用小学英语听说活动资源，为学生创建一个大空间的、开放自主的学习环境，实现探究性学习的高效率，是我们教学研究的基本宗旨。我们相信，只要我们坚持不懈地努力，不用多久，一种全新的学习方式将会引领学生进入科学快车道，驶向网页的大时空，融入自主的大课堂中去，学生最终会真正成为学习的主人！
新一轮的基础教育课程改革将在全国积极地推进。在本次小学英语听说活动资源开发与利用中，教师既面临机遇又面临挑战。我们广大教师作为教学活动的组织者和学生发展的促进者，必须根据学生学习需要，积极参与课程资源的开发和利用，开放教学空间，拓展学生学习，运用英语的渠道，为学生自主学习创造条件。
小学英语教研活动总结3
一、本学期主要完成了以下工作
1、以课改为中心，各年级开展了一月一研讨活动：针对课改实施过程中出现的新问题进行了教学观摩，研讨，予以解决；
在个人备课的基础上，加强集体备课，互相切磋，取长补短，集思广益，组织研究上好教研课。本学期各年级老师都开展了研讨课，各自的课堂教学效果甚好。
2、规范地开展了一次主题化系列活动，努力提高校本教研组的质量。
本学期我校小学英语的教研主题为“关注学生发展，追求课堂实效”。从认真准备（学习、思考）——实践（实践探索）——研讨（研讨、交流）——总结（总结、反思）四个环节开展活动，使各位教师得到了不同程度的提高，教研效果好。
3、加强师资队伍建设，学习新课改精神，树立现代教育理念
充分利用现代网络和各种资料，组织本组教师学习了新课改等现代教育理念，端正思想转变了教育观念，促进课题研究和教育教学的发展。以“关注学生发展，追求课堂实效”，开展了主题教研，在不同程度上提高了教师课堂教学水平。采
4、定期和不定期两种形式，开展了常规检查工作，检查教师的备课、听课，各个老师都能按要求做好工作。
二、活动开展
1、本学期对本校各年级学生进行了英语口语抽测，通过这次活动，调动了学生学习英语的积极性，同时也对全校学生的英语口语交际能力有了更为深入的了解。
2、五、六年级在龙老师的组织下，开展了“英语风彩之星行动”，学生参与的兴趣浓，效果好。
3、继续开展了以年级为单位单词默写比赛，这样既提高学生学习英语的兴趣，又增强了学生记忆单词的能力。
总之，在全体英语老师的共同努力下，学校的英语教育教学质量有所提高。在本学期的期末测试中，各个年级的成绩都比较好。在以后的教学工作中，我们将一如既往，加倍努力，争取更大的进步。
我们要继续的努力工作下去，把我们的学校工作继续的做好下去，我相信未来我们学校一定能够取得长远的发展。现在的孩子随着计划教育的深入改革，越来越少了，所以我们一定要教好他们，把他们都培养成国家的栋梁，这才是我们教学的真正目的，我们都应高认识到。不仅仅要把英语教好，其他的各个科目都要综合发展。现在国家都是竞争综合国力，那么孩子也要比综合实力，将他们带好。我们的祖国才能更好的`发展，我们的希望，我们的未来，我们祖国强大的未来。英语教研组工作总结2在当今数字化信息社会中，英语是重要的国民素质之一。因此，如今在我国中学校园里，英语学科被列为三门基础课程之一，受到历史上前所未有的重视。这给予我们每位英语教师以压力，同时也成为我们设法搞好教研、教学工作的动力。总结本学期外语教研组的工作，我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。
小学英语教研活动总结4
为了进一步规范学生对英文的书写，提高教师对小学阶段学生书写的重视程度，营造浓厚的英语学习氛围，丰富学生的学习生活，我校举行了三至六的年级的英语书写比赛。本次比赛，旨在更好地贯彻落实《英语课程标准》精神，落实小学英语书写教学目标，进一步加强对小学生良好英语学习习惯的培养，检阅小学生应达到的严格、规范的英语书写要求。现将活动总结如下：
一、取得的成绩
本次比赛，要求三至六年级的学生人人参与，以书写字母、单词、句子、短文为比赛内容，以年级为单位进行评比。在老师的指导鼓励下，每个学生都热情响应，积极参加，在比赛中展示了扎实的英语书写功底，字母、单词、句子、短文书写标准，字迹流畅端正，卷面整洁漂亮，令人赏心悦目。赛后，在评委老师公平公正的裁决下,分别评选出了一、二、三等奖数十名。获奖的作品展示在学校的宣传栏上供同学们学习欣赏。这次的书写比赛，极大地激发了学生书写英语的兴趣，培养了学生良好的书写习惯，提高学生的书写水平，丰富了学生的课余生活，提高了学生综合素质。
二、存在的问题：
首先，部分学生在书写中，字母的倾斜度不适当，有的学生书写的字母与汉语拼音一样。
其次，字母书写方面，小写字母d,i,k,m,n,u,w等的'小尾巴没有,字母f,i,j,m,p,y等在四线三格内的书写不够规范，单词之间的距离也不够合理，单词之间合适的距离应该是一个字母的宽度，而大部分学生写的要么过大、要么过小，使整个书写看起来不够美观；
另外，单词的音节划分也需要老师们进一步进行指导。比如，在比赛中，学生对行末尾单词不会换行。不是挤在上一行，就是随便分开，没有按音节划分。
还有，部分学生在书写句子时，第一个单词的首字母没有大写，句子末尾的标点符合也忘记了。
最后，书写差距较大。部分后进生的大小写不分，印刷体和手写体不分，书写不认真规范，欠美观，书写速度慢等。
三、改进措施：
1、从全校范围内重视书写，规范书写的管理，使学生养成认真书写的良好习惯。
2、英语教师要在课堂上加强书写的练习和督促，使学生真正了解书写的要领格式，使学生真正知道如何规范书写英语。
3、加强后进生的辅导。教师要加强对日常作业的管理与纠错，规范书写，从日常教学的点滴做起。
4、加强学生书写的训练，使学生规范书写成为一种习惯。
小学英语教研活动总结5
“晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。”转眼间，期末已至，但我们教研的步履不停。在全面深化改革，推进教育高质量发展的大背景下，为了更有效落实“双减”政策，全面落实立德树人根本任务，7月1日下午，我校英语组开展了主题为“七彩英语“语”生向未来”——乌达区胜利街小学英语学科教研活动学期总结。副校长陈洪生、方金雯及全体英语教师参与了此次活动。
解读组内文化
组内文化是一个组的核心和灵魂，我们英语组的组内文化是“用心承载教育用爱履行职责”，图标为双手中心托起一颗小幼苗，意寓为英语组的老师们用心、用情托起孩子的未来。用心做教育，才能做好教育，英语组的老师们一直恪尽职守，牢记用爱育人的原则，踏踏实实甘为学生未来的人梯，做他们的筑梦人。
踏实教研一路开花
英语教研组长鲍杰从本学期的工作概述，不足与反思以及下学期的工作计划安排进行了阐述。
（一）落实两制度打造“金课堂”
为了更好地落实国家的“双减”政策，扎实推进乌海市、乌达区两级教育局有关教学常规管理要求，有力搭建校本教研平台，我们每周五利用单周进行集体备课，双周进行听评课活动。集体备课严格按照学校集体备课制度。
（二）主题教研向上求索挑战自己
本学期我们结合乌达区教科研的总体规划，进行了以单元整体下的词汇课型的作业设计与探究为主题的教研，我们从一开始的懵懂不知，到现在的初见成效，期间离不开老师们孜孜不倦的求索，离不开学校领导的鞭策，离不开教研室英语教研员孟凡伟老师的指导。
走出去，才能知不足。行成于思、业精于勤。本学期我校三位老师参加了孟凡伟老师组织的自治区课题，基于单元整体教学的大背景，胜小的英语老师们也积极学习了有关单元整体教学设计和单元作业设计的新理念。为了成为更好的胜小人，老师们积极学习本校的`文化和规章制度，并全员参加了20xx年的信息技术国培项目。
（三）落实双减助“生”成长
为贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从“量”和“质”上转变作业布置模式，切实发挥作业的育人作用，本学期胜利街小学英语组教师继续以优化作业，减轻学生作业负担为目标，我们保持传统，以周末为依托，以年级为单位，进行了三至六年级英语拓展实践作业的趣味设计和布置。这学期老师们紧跟教育的前沿，齐心协力，共同完成了以Weather为主题的单元作业设计，单元整体的作业设计，使得老师们对于教材体系，课本内容的融合有了更深入的理解。
（四）挑战自己拼搏向上
本学期我们结合乌达区教科研的总体规划，进行了以单元整体下的词汇课型的作业设计与探究为主题的教研，我们从一开始的懵懂不知，到现在的初见成效，期间离不开老师们孜孜不倦的求索，离不开学校领导的鞭策，离不开教研室英语教研员孟凡伟老师的指导。课题研讨，再续航。在陈洪生校长的带领下，我们积极申报了乌海市课题，确立了以“英语学习活动观下课堂活动有效性的实践探究”为题的市级课题。胜小的英语老师们积极参与区级“中小学课堂教学常规”论文、案例、录课评选活动。收获了可喜的成果。分别荣获了教学论文、教学案例、教学设计、学生成长案例以及课堂教学录像课的一、二等奖。
知不足方致远
在取得成绩的同时，也发现了问题。教研学习不够深入，理论学习缺乏细致深入的思考，缺乏和自己教学实际的联接；作业设计的多样化欠缺，纸质作业较多，拓展实践类作业较少。
事半功倍计划先行
工欲善其事，必先利其器。针对本学期工作中的优点和不足，我们拟定下学期的工作方向。围绕学校七彩领航，筑梦未来的大观念，确立英语下学期为七彩英语，“语”生向未来。
1、扎实推进学思课堂。
2、加强新课标，作业指南，大观念整体教学的理论学习和研究。
3、积极实施与探索市级课题。
4、创新作业设计，积极探索单元整体下的作业设计。
5、英语节
殷殷教诲“语”你同行
陈洪生副校长和方金雯督学充分肯定了本次活动，同时也为我们指明今后发展的方向。教研要继续向课题和主题教研深化，在点点滴滴的教学中搜集资料，形成成果；要结合当下的教育观念，将单元整体下的作业设计做好，做精；英语节可以将“静态”和“动态”相结合，“静态”以物化的思维导图、手抄报为基础，“动态”可以将课本剧、趣配音等影像资料以及现场活动有机结合，从而充分调动学生学习英语的积极性。
水本无华，相撞而生涟漪；石本无火，相继而生灵光。心灵的碰撞，灵感的生发，即是教研的意义所在。道阻且长，行则将至。胜利街的英语老师们一会不断挑战自己，牢记用爱育人的原则，做学生成长路上的护花使者和筑梦人。
小学英语教研活动总结6
在东明小学举行了小学英语教研活动，本次教研活动分观摩现场课、评课、交流各校教研活动开展情况、总结反馈区质量抽测中出现的问题和改进的措施四个环节。各校根据要求都派出了学校的英语教研组长及英语教师，参与人数众多。与会教师认真听课，积极评课，共同探讨教学中出现的问题，并针对抽测反馈做了详细的记录，使本次教研活动取得了圆满的成功。东明小学为本次活动提供观摩课一节，以及场地、热水服务等，积极协助完成了本次活动。
在前段时间进行的两次抽考中，东明小学的成绩一直是名列前茅，相同的学习时间为什么东明小学取得了优异的成绩？他们的课堂是什么样的？带着这些疑问，我们一起聆听了东明小学李秀琴老师的公开课，李老师讲授的是六年级的一节课，整堂课非常务实，教学环节紧紧相扣，在不同形式的练习中，帮助学生牢固掌握基础知识。针对六年级学生的特点，李老师在课堂教学中，不是单纯的教授基础内容，而是将所学内容进行了升华，要求学生学以致用。例如本节课的大体内容是讨论即将开始的中学生活，在进行完基础内容的新授与巩固后，李老师设计了“谈谈你将来的中学生活”环节，这一内容的设计将所学内容与应用紧密联系起来，促进了英语学习的实效性。在练习的过程中，根据学生的不同水平又提出了不同的要求：水平高的`同学尽量自由发挥，稍微差点的同学能够模仿课本中的内容，这一隐性的分层要求，使每一个学生都能找到自己的位置，每一个学生都是参与者，提高了英语学习的兴趣。
听评课后，我就前两次质量抽测中学生的答题情况作了分析、反馈，主要有以下几点：
1、基础知识掌握不牢固，如单词不会写，不理解句子的意思等。
2、语法知识了解甚少，如课文中的动词的三单形式、过去时态等。
3、课堂练习涉及面较窄，很多学生未见过此类题型，影响了发挥。
4、学生书写不规范，主要体现在句首字母不大写，不加标点符号，书写凌乱等方面。
针对出现的这些问题，结合我们的课堂教学实际情况，向教师们提出了如下建议：
小学英语教研活动总结7
xxxx年1月8日，在实验中学举行了第四届小学英语联合教研活动。本次活动得到了华蓥市教研室的大力支持，各个学校的紧密配合，以及各学校小学英语教师的积极参与，取得了圆满的成功。
本次活动进行了教学活动观摩和论文评比。在教学活动观摩中，教师的教学方式多种多样，并使用了多媒体、直观教具、身体语言等多种教学辅助手段;课堂组织教学灵活多样，语言条理清晰，发音标准，并利用活动组织教学，充分调动了学生的积极性。但是，也有个别的教师基本功不够扎实，有待进一步提高。在论文评比中，一共收到二十余篇教育教学论文，大家共同探讨，共同进步。活动结束后，教研室唐协辉老师作了总结发言，指出本次活动充分展示了教育教学水平，论文质量非常高，活动非常成功，希望下次活动搞得更好，使我们的小学英语教师队伍不断壮大和提高。
这次活动获得了圆满的成功，与教育教学教师精心准备是分不开的.，同时也与教研室和各个学校的支持是分不开的，通过活动提高了教师的业务素质和思想素质，为华蓥市小学英语教
小学英语教研活动总结8
在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。很多的小学英语教师都有一个疑惑：我专心的投入为何我的课堂收益不大，武晓霞老师从学生的情感出发，告诉我们教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。接着武老师从自身的教学实践谈起，以自身情感投入，赏识关爱学生，如何正确把握情感教育来激发学生的学习兴趣，以“三个带进”来优化教学氛围。
1、把激情带进课堂。总是以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，寓教于乐。不管个人、家里有多大难以处理的事，都不把个人的情绪带到课堂。
2、把微笑带进课堂。在课堂上，我常常以自己的眼神、语调来表达对学生的爱，创设一个轻松愉快的课堂社会氛围。
3、把欢乐带进课堂。常常用幽默风趣的话语来拨动学生的心弦，使学生在乐学中渐渐做到会学、善学。总之武老师是用平等的师生关系沟通情感教育，用细微的身教体现情感教育，用无私的爱心表露情感教学，在教学之外扩展情感教育来收获自己的教学成果的。
从本次教研中不难看出，要想成为一名优秀的小学英语教师，以下几点是必备的：
1、教师大方得体，要有感染力。
2、教师语言基本功要扎实，语音语调要纯正，口语要恰当流利。
3、教学设计上，要围绕如何激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，如何让学生动脑子学英语等方面，设计出灵活，得当，有效的教学步骤。这证明我校小学英语教学走的路子是正确的`，这次活动我想这样的收获一定会让我们一线教师信心倍增！
希望自己能多参加这样的活动，学习别人的长处，不断提高自己的业务水平。
3月21至22日，我们各乡镇英语教师在实验小学举行了一次教研活动，听了四节课（有关英语对话和语音的课）。通过听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。虽然这4节课的风格各异，但每节课都有很多值得我学习借鉴的地方，真的让我感到不虚此行，以下是我本次学习的一些体会。
一、把握良机，调动学生积极性，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
小学英语教研活动总结9
XX年11月28日上午，我区40多名骨干教师在xx小学成功地进行了这个学期的第三次优秀团队活动，活动主题是"我们要创建_____样的英语课堂"，要求全体英语教师去时时关注学生，关注课堂，努力营造高效课堂。
首先，由孔xx和张xx两位教师进行公开课展示，两位教师为我们精心展示了低段和高段的两节课。孔晓艳老师展示的教学内容为小学英语三年级上册《unit10numbers》一课。孔老师是我区的非常优秀的一位教师，曾经登上了国家优质课大赛的舞台，她的课从一开始的tpr活动开始，又以直接的火灾现场和交通事故的图片来刺激孩子们的眼球，调动其学习积极性，自然而然的引导学生想到拨打电话求救，从而引出数字的重要性，在学习数字时大胆的尝试了让孩子们自己来总结学习和记忆单词的好方法，成为课堂中的一大亮点，并在整节课中始终运用数字和孩子交流，运用加减法实现了学科整合，有巩固有拓展，有德育渗透，整节课中教师的点拨细微精彩。
张xx老师展示了小学英语五年级上册《unit7at the beach》一课，张老师是从初中刚下来的一位优秀教师，她精心整合了教材，把现在进行时这个语法现象，单独拿出来进行了加工和处理，整个课堂呈献给大家一个练习量大，密度高的课堂，分别训练了孩子们陈述句、一般疑问句和特殊疑问句的用法；她以不同的形式操练了现在进行时，其中运用分数来刺激学生们做选择，进行挑战，显得尤为精彩，把整个课堂带到了高潮。两节课都带给了我们满足，兴奋，快乐和高效。
其次，两位教师针对自己的.教学设计以及在上课中的点滴收获和不足进行了细致的回顾和小结。孔晓艳老师还把自己在课前和课后的教学经验毫无保留地分享给大家，张变琴老师更是将课堂和测试紧密的结合。
说课之后，我们的活动也由精明强干的主持人—王艳青老师带向了高潮，针对活动主题带领着大家进行了积极地探讨。先是以小组讨论，小组汇报。紧接着发挥个人提问题并由大家或者张老师答疑解惑的环节，整个研讨过程五彩纷呈，王艳青老师还引领大家学习了讲座让"英语课堂成为学生展示的舞台"。总结出我们要创建"贴近生活——情趣的课堂；崇尚个性——开放的课堂；知识引领——积累的课堂。"
最后，由区教研员张林海进行了活动点评和小结。张老师以两节课为载体，进行了精炼的点评，并对全体教师提出了以下十点要求，即：学习习惯常态化；新课学习演示情景化；练习生活化、多样化、多功能化；方法引领自主化；辛勤耕耘有收获；讲练结合，扎实基础；挑战不同的矛盾，不同层次的要求；人文精神的渗透；语法的归纳；整体感知。
我们相信：这支年轻的英语优秀团队在专业引领下和活动的历练下，一定会进步、成长和飞跃。让我们一起携手努力，真正地让优秀成为一种习惯。
小学英语教研活动总结10
回顾一学期的英语教学工作，我们五年级英语组以课改理论为指导，以英语教学为抓手，使各位教师在业务能力上有了不同的提高。在这一学期中，我组追求教育内涵的发展，坚持以学生发展为本，以学生课程开发为方向，以多元智能理论为指导，以课堂教学策略和整理学习为突破，努力推进教育教学改革的深入发展，并做了大量的教学实践、教学研究工作，现小结如下：
一、利用教学常规，规范教学工作
教师的教学活动，很大程度上决定着教学质量的好坏，全组教师认真领会的精神，认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，结合英语教学的特点，切实提高学生的听说读写能力。进入高年级学生的知识储备有所增加，教学中我们更注重学生的阅读能力和表达能力，课堂中创造情境多让学生大胆表达，同时注意根据课本内容进行扩展。本学期我组进行了四次雏鹰争章活动，两次单词大赛，并针对学生在英语学习过程中存在的.实际情况，及时地进行补差补缺，做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，努力做到课课通、单元清，为提高教学质量提供保障。同时我组开始了培优和补习两种二课堂，让不同水平的学生都能够有所提高。
二、以研促教，以研促改，以研促发展
实施新课程，首先教师要转变教书匠的形象，要学会以研促教，以研促改，以研促发展，这样才能在真正意义上体现教师是课程的参与者和开发者；其次要转变教学行为，从真正意义上实现教师角色转变；第三，从真正意义上体现学生的主体地位，实现学生学习方式的转变，培养学生创新精神和实践能力。每周我组都会进行教研活动，教研中我组制订教学计划；编写教案，探讨教学方法，教学难点等教学问题，积极进行课后反思，同时针对各种公开课，常态课进行讨论。全面提高我组教师的教学能力和研究能力。
三、优化课堂教学，提高师生能力
课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏。为此，我组教师积极学好教学理论，用理论指导实践，苦练教学基本功，从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。同时我组教师能做到课前集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，课中认真听课、思考，课后认真讨论教学得失、回顾小结，互相听课、取长补短。在教学中充分利用各种教学手段，努力创设英语情景，提高学生学习兴趣，使他们变被动为主动，积极参与到课堂活动中来，能够在生活中实际运用学习的英语知识进行交际，全面提高学生的英语能力。
四，改变教学观念、树立新型的高效课堂教学观。
只有不断地提高教师自身文化素质和理论水平，才能更好地为教学服务。本学期，结合我校英语教学的实际情况，我组教师认真学习相关的教育文件、教学理论。通过学习，大家明确了新课程改革的主要目标，增强了课程改革的责任感和紧迫感，从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，组织课堂教学，并倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，大力推行新的教学思想，有计划地推出一些教学研讨课。 树立新型的高效课堂教学观，加强对学生综合能力的培养，在教学过程中注意为学生留有语言实践的时间和空间，使学生在学习过程中不断提高英语语言的能力。课上课下都注意培养学生的小组意识，将学习、检查、互帮互助都以组为单位进行。为此，我们将努力做到以学生为主体，以教师为主导，在加强对学生综合能力的培养方面下功夫。
五、加强青年教师培养、带教工作
加强青年教师的带教工作，把“传——帮——带”的工作融入到我们的师资队伍的建设中，为青年教师搭建平台，快速成长。我们平时利用课余时间积极探讨多样的教学方法，在教研活动中研究新的教学理念，大家竭力在教育教学工作上给予青年老师帮助。几位青年老师从备课、上课、作业已逐步走向正规，融入学生中，教学成绩也有
所提高。在教学实践课中，她们也有较出色的表现，课件的制作针对性强、效率高。在传帮带的教学中，青年教师茁壮成长，成为教学的好手。
以上是本学期我组英语教学工作的一些简要回顾，当然，在工作中还存在着很多的不足。我们坚信，昨天的成绩不只是一个终点，更是一个起点，是我们前进的动力，在今后的岁月里，我们组也必将再接再厉，在教学方式、教学理念、教学手段上不断开拓创新。
小学英语教研活动总结11
为加强南部城区各学校英语学科的互动，本着相互学习共同进步。本周二下午南部城区英语联动教研在我校开展。本次英语联动教研有幸请到了二七区英语教研室徐文静老师，南部城区英语负责任人刘敏老师和各校英语教研组长级各年级英语老师。
本次英语教研活动主要围绕我校李慧英语老师的一节自然拼读课Lesson8TheRedHen展开教研。各校老师和教研员就本节课的得与失展开讨论。本节课是一节拼读绘本阅读课，很好的将自然发音和绘本阅读融合在一起。本节课从学生的表现来看可以看出前期在自然品读上李慧老师下了比较大的功夫，学生也收获颇多。本节课在设计流程上也非常规范，以听带拼以听带写，很好的将课堂各个环节展现。区教研员说我们的品读课堂走在区英语教学的前列，并鼓励我们继续将这样的课堂继续下去。各校老师也给本节课提出了宝贵的建议，本节课复习时间过长，可适当缩减，最后的`绘本跟读处理的有些仓促。
课后研讨结束区教研员又给我们进行了基于课标的教学设计培训，对我们今后的教学设计提供了更好的指导。本次南部城区英语联动教研圆满结束，也希望这样有意义的活动能够在今后的工作中继续开展。
小学英语教研活动总结12
时光如白驹过隙，转眼又一学期临近尾声，我们的英语集体备课教研活动也已告一段落。回顾一学期的工作，我们的集体备课活动分年级组按照计划有序地进行着，收获满满。
本学期总共进行了18次英语集体备课。一次集体备课，一个主题，涉及不同课型的讨论，教学中出现的教学疑难问题的探讨，某一个知识点的有效策略的探索，还有复习计划的制定以及如何上好复习课的商榷……我们不仅通过交流探索去寻求最佳教学方案，更是结合教学实际在课堂中得以实践，从实践中探索更好的教学方法，提高教学效果。具体体现在和“三课”教研活动的紧密结合上。不管是“骨干教师示范课”，“一线教师汇报课”还是“青年教师过关课”，它都来源于集体备课。集同组全体教师的集体智慧，让课堂设计更为合理精细，教学活动赋予创新活力，教学效果也更为突出显著。本学期我们还增进了反思环节，集体备课——课堂实践——反思调整——再次实践，这样形成更系统的备课模式，为广大老师的教学指导起到更好的.引领作用，也能在这种反复反思探索中促进和帮助老师更好的成长。
集体备课的成效更体现在每一次的比赛活动中。本学期，我校为促进青年教师更好的成长，也为了为全县微型课堂教学比赛选拨出最优秀的选手，我校举行了微课的预选赛。9位满怀教学热情的老师参与了此次比赛。因为有了赛前的集体探讨，反复推敲，教具互相帮忙准备，才有了他们课堂上的精彩纷呈，让此次的教研活动圆满并出色地完成。张剑秋老师便是在此次活动中脱颖而出，代表学校参加县赛。在县赛中，我们的骨干团队又是紧锣密鼓地进行集体备课，从课堂环节设计，到板书创意设计，再到课件和教具的制作，每一细微之处我们都齐心努力着。
此次比赛，张老师又摘得一等奖的桂冠，为学校赢得荣誉。
一学期以来，我们有硕果，但依然存在很多不足，在学习探索的路上，我们的脚步不曾停歇。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们将加倍努力，通过集体备课寻求教学新思路和新方法，为教学带来更大的成效。
小学英语教研活动总结13
一、研究背景
（一）课堂小组活动的界定
“互动”是人类社会活动的基本属性，由德国社会学家齐美尔最早提出。以美国著名社会学家乔治米德为代表，结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动概念，提出了个体通过运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为“符号互动论”。乔治米德认为“互动”是一种基于符号和语言的相互作用过程。人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程。我国社会学者郑杭生认为，所谓社会互动，指的是社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依赖性社会交往活动。对以上概念进行分析，我们可以更深刻地理解互动的概念，互动是一种人际间交流的相互作用，其作用结果对互动双方都产生一定的影响。
语言课堂互动的概念基本上与互动的概念一致。课堂互动是指在课堂教学中，构成教学活动的人之间通过信息传输而形成的具有稳定依赖性的教学交往活动。其主要形式可分为教师向学生提问、学生向老师提问和学生向学生提问三种。本研究聚焦后者，即高职英语课堂学生与学生之间的小组互动（group work）状况，包括典型的双人小组活动（pair work）。
（二）国内外研究综述
第二语言课堂互动的研究可追溯到20世纪60年代，研究人员关注教师的课堂话语以及由此引发的师生互动，发现课堂教学是个极其复杂的过程。到了20世纪80年代，二语习得研究重点从教师如何教转向对学习者的关注。课堂作为语言互动的场所为学习者提供各种学习良机。国内外语言学界对课堂互动的关注与日俱增，由此引发广泛而深入的研究。研究视角不尽相同，主要涉及互动的类型、学生参与程度、参与方式、话轮转换、话题发展以及影响语言互动的因素等方面。有研究表明：面子威胁是影响外语课堂互动的主要因素。语言学界普遍认为，互动不仅是可理解性语言输入的来源，也为学习者提供了使用目标语进行交流的机会。例如，语言课堂的小组互动（group work）有助于缓解交际活动过程中的焦虑心理，能有效激发学习者的学习积极性和创造性。小组互动教学为语言学习者增加使用目标语的时间和机会（target language）。小组互动通常基于合作学习任务，为共同完成任务，学习者需要互动，通过意义共建增进语言的习得。例如，在小组互动过程中产生的互动修正（interaction modification）不同程度地促进了语言习得的发生。
外语课堂的小组互动教学具有坚实的理论支撑，包括活动理论（activity theory）、社会文化理论（sociocultural theory）、建构主义理论（constructivism）和可理解性语言输入假说（comprehensible input）与互动假设（the interaction hypothesis）等。克拉申（Krashen）的可理解性语言输入假说认为，语言输入略高于习得者现有的语言水平，即语言学习者能理解的语言学习才能促进语言习得。实现可理解性输入的重要途径就在于语言的交互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，为目标语言的习得创造了必要的、充分的条件。Long首创了互动假设，指出“跟第二语言水平较高者会话，通过意思协商使学习者有选择地注意到所学语言的特征，可有效地将语言输入、输出以及学习者的内在能力连接起来，促进二语习得”。在建构主义者看来，知识是发展的，是学习者在人际互动中通过社会性的意义协商过程中具有明显个人特征的社会建构。
国外关于影响第二语言课堂互动的多因素的研究取得了不少成果，尤其在生生互动语言教学模式方面。Anderson认为二语学习过程是陈述性知识向程序性知识的转变过程，互动交流是这一过程的有效途径。相对而言，国内学者对大学英语课堂的互动状况缺乏多层次的深入研究，在消化与吸收国外的研究成果的同时，阐述语言习得心理因素的居多，实证研究较少。针对高职英语类学生课堂互动状况的研究依然比较缺乏。本文通过问卷调查，考察高职英语课堂小组互动运行情况如何？生生小组互动的优势是否在高职英语课堂得到应有的体现？高职学生对互动策略的认知与应用如何？可能影响高职英语生生互动教学成效的主要因素是什么？为回答这些问题，我们设计并开展了本项研究。
二、研究设计
（一）研究对象
选取杭州三所高职院校20xx级和20xx级应用英语专业9个自然班共520名在校生作为研究对象（n=520），其中男生45人，女生475人，年龄分布从19岁到23岁。大三学生由于在外参加毕业实践未列入研究范围。研究对象的高考英语成绩普遍在100分以上（总分150分）。他们对英语普遍感兴趣，并期望接受老师的指导以不断提高自己的英语综合应用能力，为将来的职业发展奠定良好的基础。
（二）研究方法
1、问卷设计
高职英语课堂小组互动现状调查问卷的设计是基于大量第二课堂互动教学研究的相关文献学习，从小组互动的作用、小组互动运行效果、影响小组互动的主要因素、学生对互动策略的认识和应用四个方面，自编形成高职英语课堂小组互动调查学生问卷。学生问卷共35题，全部为封闭式问题。每题后面的选择均采用李克特5级量表形式。为了获取真实信息，问卷中的问题尽量做到语言平实、内容清晰、便于回答。在每项的选择后面设有“补充意见”栏，以调查发现新的思想与见解。
2、问卷的发放及回收
为了使调查更全面、真实、高效度，问卷生成后，我们进行了小范围预测与访谈，然后对问卷做了必要修改，由各任课教师（课题组成员）在课堂上发放，采取随机整班抽样法进行调查，每个接受调查的班级在统一时间内完成后即交卷。整个调查发出学生问卷520份，回收有效问卷506份，有效率97.3%。调查前学生被告知匿名的小组互动问卷调查结果对他们的期末平时成绩不构成影响。问卷调查后，课题组随机抽样20名被调查对象进行非结构性访谈。谈论主要内容围绕高职应用英语课堂生生互动――小组活动运行真实感受、可能存在的.问题和改进课堂互动的教学一些建议，访谈数据作为调查问卷结果的有力补充。期间对各小组的访谈做全程录音，随后研究人员及时把录音转化成文本信息。
3、问卷处理
本研究数据主要采用SPSS13.0统计分析软件进行数据分析。课题研究过程中主要运用频率统计和相关性等分析方法。根据研究分析需要，问卷的每个选项后面的选择均采用李克特5级量表形式，即选择总是、经常、有时、偶尔、从不分别计分5，4，3，2，1分，反向描述题则反向计分，即选择从不、偶尔、有时、经常、总是分别计分1，2，3，4，5分。
4、课堂观察
观察对象：选取浙江省三所高职院校20xx级和20xx级应用英语专业9个自然班中随机抽样2个自然班作为观察对象，分别观察综合英语第三册和综合英语第一册课堂教学各2节。
观察内容：从小组互动成效、互动总量、互动频率和互动策略应用四个维度探析高职英语课堂小组互动总体运行态势。研究者在教学观察中还对个别小组重点观察，对学生小组互动行为详细记录，准确把握实时动态。
三、高职英语课堂小组互动现状调查分析
整理调查问卷原始数据，将数据输入社会科学统计软件SPSS13.0对数据进行了频率（frequency）和相关性（correlation analysis）分析，具体结果如下：
（一）高职英语专业学生对课堂小组互动作用的认识情况分析
高职应用英语专业学生对小组互动作用的认识如表1数据所示：大一学生认为英语课堂小组互动的重要性接近“有时”，即有时有用，而大二学生认为小组互动接近“经常重要”。这表明被调查的大一学生和大二学生对小组互动的重要性认识不一致。随着学龄的增长，有了更多学习体验后学生对互动重要性认知有逐步加深的趋势，这符合语言学习的规律。大一学生对小组互动的作用按分数从高到低排列依次是：活跃课堂学习气氛、增加实践机会、促进学习、降低心理焦虑、提高学习兴趣、伴随意义协商，其中只有活跃课堂接近“经常重要”，其他则接近“有时”。调查结果还表明大二学生对互动的重要性总体认识（3.71）明显高于大一新生的评价结果（3.07）。大二学生对小组互动的作用按分数由高到低排列依次为：增加语言实践、促进英语学习、提高学习兴趣、活跃课堂学习气氛、降低心理焦虑和伴随意义协商。这表明大一学生与大二学生对小组互动的作用认识程度不同。
大一新生认为，课堂学习气氛是课堂语境的重要组成部分，小组互动对活跃课堂气氛作用最大，而大二学生认为互动增加语言实践机会才是最重要的。其实，课堂气氛活跃的实质就在于学生能有多少互动实践的机会。显然，大二学生对课堂互动的实质的理解比大一新生到位。英语课堂互动主要表现为教师向学生提问、学生向教师提问、学生向学生提问三种方式。学生与学生之间的互动状况正是本研究关注的焦点。通过课堂观察发现，高职英语课堂中教师向学生提问明显多于学生向教师的提问，有的课堂甚至只有教师提问，学生被教师随机指定回答问题比较普遍，很少有学生主动回答问题。从课堂提问方式与效果看，有些问题教师有必要先组织学生开展小组生生互动，使学生充分思考、酝酿、交流信息，从而激发学生更大的学习热情和创造性。通过鼓励学生小组生生互动，然后班级展示，课堂互动效果将会有积极的变化。但是在观察中我们发现，有的教师对生生交流环节容易忽略，教师主动提问学生被动接受作答的单向互动，往往导致课堂气氛很沉闷。总体而言，大多数被调查的高职英语学生对课堂小组互动的重要性和作用的认识比较清楚。这一点与文献[2]研究的结果相近。
（二）高职英语课堂小组互动有效性的满意度调查分析
高职英语课堂小组互动行为有效性的问卷结果统计分析如表2所示：小组互动行为的有效性处于2.82—3.17之间，有效性一般，生生互动行为的有效性偏低。另外，统计结果显示，大二学生小组互动行为有效性的得分高于大一学生。这与大一新生对在英语课堂中扮演的互动角色期望较低有关。新生刚入学不久，学生之间互动交流不够深入，存在一定的陌生感。在本次调查中我们还发现，大多数大一学生还存在维持高中高考应试的学习思维，认为教师是权威，希望多听多记教师的知识讲解，争取考出好成绩。另外，我们发现大二学生对小组互动的长效性评价明显高于大一学生。我们也不排除这是由于大一学生刚入学对新环境的小组互动学习（策略）认识不足，导致大一学生英语课堂小组互动有效度出现偏差。
大一学生问卷中的小组互动行为按有效度排列依次为：互动话题、话语理解、互动形式、参与度、互动总量和互动技巧。其中，除了互动话题内容有效度（3.51）接近经常有效外，其余各项都低于（3.0），即“有时有效”。针对同样内容，问卷结果显示大二学生的互动效度依次排列为：互动理解、互动内容、组织形式、互动参与度、互动总量和互动技巧。大二学生对小组互动行为的有效度评价高于一般水平（3.17），总体上好于大一学生的表现（2.82），但大二学生的互动行为效度距“经常有效”水平仍有较大提升空间。另外，被调查的高职英语专业学生的互动策略水平在2.48—3.08之间，普遍偏低。这也一定程度上抑制了小组互动参与度和互动话语总量的增加。通过问卷调查发现，高职英语课堂生生互动—小组活动的有效性还没有达到“经常有效”，学生对自己在课堂中的小组互动有效性的满意度偏低。
这一点继续从20人的访谈中得到佐证。14人（70%）表示他们课堂上进行课堂小组互动的频率“低或非常低”，他们中12人（60%）认为互动频率“一般”，10人（50%）认为课堂小组互动的实际运行状况“不好或非常不好”。显然，在学生眼里，高职英语课堂小组互动的教学优势没能得到应有发挥。
（三）影响小组互动效果的主要因素分析
表2数据显示被调查对象对高职英语课堂小组互动的满意度偏低。究其原因是多方面的，印证了外语互动课堂的复杂性。根据调查问卷小范围预测阶段的信息反馈，关于影响高职英语课堂小组互动成效性的因子如表3所示。统计结果显示，保全面子问题、互动规则、策略培训、英语水平、学习评价制度与和谐人际关系6种因素对高职英语小组互动成效的影响度处于3.67—3.98之间，达到了“经常”，即明显程度，说明所调查的高职英语课堂小组互动教学面临诸多问题有待破解。
大一学生问卷中影响小组互动的各因素根据影响程度按大小排列依次为：互动策略训练缺乏、英语水平有限、保全面子问题、互动规则、人际关系和互动学习评价机制，其中互动策略缺失（4.12）和英语水平限制（4.08）的影响度高于“经常”水平。在这一点上，大一学生同大二学生的问卷调查结果趋同。这说明被调查对象认为英语课堂小组互动的成效偏低较大程度上受制于互动策略缺失和英语表达能力有限。这符合课堂观察到的实际情况。访谈中学生道出其中的原由：“有时候，我想说英语，就不知道如何用英语表达，只好用母语替代了。”此外，由于担心出错在大家面前丢面子，高职英语学生存在英语交流畏惧，导致不敢说（3.79）接近“经常”水平。显然，“面子”问题的确存在，这同前人的研究结果相似。这也可能导致课堂小组互动中不理解装理解现象的存在。有时学生的顾虑不仅来自个人面子而且顾及他人面子，因而学生就对方的话语错误很少主动纠正或提出疑问。当然，这也可能是学生互动意义协商策略的缺失所致。
这一假设在学生访谈中得到了验证。访谈结果显示：12人（60%）表示不清楚如何有效互动；8人（40%）在陈述观点时很少关注其他人的反应。在互动过程中只有8人（40%）认为自己了解并偶尔使用请求解释策略，半数以上学生不知道也不会使用这一互动策略；只有4人（20%）经常或偶尔使用修正策略；12人（60%）不会或不曾使用请求同伴帮助策略；6人（30%）了解并有过使用后续问题策略的经历。显然，学生对常用的互动策略缺乏应有的认知，互动时的意义协商技巧缺失，往往导致小组互动收效不大或产生挫败感。至于互动策略情况，多达16人（80%）认为需要或非常需要接受互动策略培训。由此可见，互动策略训练应成为高职英语课堂教学的重要内容之一。
另外，在课堂观察中我们还发现互动规则制定的影响力在接近经常水平。课堂观察也证实了这一点。小组互动过程中由于缺乏互动规则和秩序维持，个人主导、并非人人参与互动的现象比较突出。唱独角戏与沉默听众的现象需要教师适时介入，其实，教师在小组互动中可以大有作为，提出期望、鼓励与评价，充分发挥教师的支架作用，维护小组互动有序开展。
从表3数据可以看出，学生之间的和谐人际关系对高职英语课堂小组互动的影响程度（3.71）接近经常水平。总体上说，在被调查的高职英语学生课堂小组互动学习状况不尽如人意，小组互动教学优势没有得到很好发挥。为此，我们请学生就如何改进英语课堂互动教学提些建议或意见时，学生主要关注以下方面：
（1）互动形式多元化；
（2）话题选择生活化；
（3）学习评价过程化；
（4）教师指导个性化；
（5）奖惩办法制度化；
（6）活动规则具体化。
四、研究结论与教学启示
本研究显示高职实用英语课堂生生互动—小组活动教学的成效不容乐观。主要体现为高职英语课堂小组互动的成效感偏低，学生互动策略普遍缺失，课堂缺乏互动气氛与活力，新生与老生对互动认识与应用存在显著差异等。本研究过程也是我们对高职英语课堂互动式教学的一次体验，增进了对互动式英语教学内涵的认识，为继续深化高职英语课程教学改革提供了有力的科学支撑。本研究结果为高职英语教学带来了一些启示：
1、互动策略学习常态化。
针对高职英语学生对互动策略缺乏应有认知的事实，教师应该进行互动策略的讲解，让学生意识到策略对互动的意义和作用，有效融合互动策略培养与日常教学，针对不同的策略设计相应的小组互动，帮助学生逐步学会独立使用这些互动策略。
2、课堂互动语境真实化。
教师应围绕教学目标，营造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交际的情景中，使得高职英语课堂名副其实地“动起来”，充分发挥小组互动的促学作用。
3、互动学习评价过程化。
语言互动教学是个发展性概念，需要明确的互动教学目标、清晰的实施步骤、新颖的会话素材、真实的互动实践、有力的过程管理与评价机制为保障。构建形成性评价机制，及时鼓励与引导，发现问题，解决问题，不断巩固与强化学生对小组互动式教学的自信心与成就感。
4、教师角色多元化。
为了充分发挥小组互动的学习优势，教师作为互动学习任务的设计者、组织者、参与者和评价者，既要活跃课堂学习气氛，不断激发课堂互动活力，又要避免放任自流的教学弊端。
5、互动学习指导个性化。
教师需要分析高职学生的学习心理特征，尊重学生学习需要、兴趣和能力的差异，尽可能采用小班化、小组化或分层次教学。互动分组方式灵活，尊重学生的选择，鼓励自由组合。
6、互动话题职场化。
高职学生对有关职场动态、贴近生活、难度适宜、有层次感、实用新颖的话题特别感兴趣。教师需要提供必要的话题背景，包括语言知识的帮助，使学生在小组互动中想说、敢说、能说，以切实提升高职英语课堂互动教学效果。这符合学生在将来社会生活中生存与发展的需求。
小学英语教研活动总结14
今天是6月8日，离本学期的期末考试已经只有两个礼拜的时间了。因为本学期时间短，上课任务重，期末复习在老师眼里成了“奢侈品”。即便是在这样的情况下，xx小学英语组的老师们还是想尽一切办法，争取时间复习。所以，今天上午第一节课，她们围坐在了一起，讨论期末复习计划和策略。争取用最短的时间，达到最好的效果。
首先，教研组长金老师询问了每位老师的上课进度，了解课时安排的具体情况。发现现在仍有部分班级新课还没有结束，金老师要求大家必须尽快完成新课内容。同时在上新课的过程中，尽量将已学的旧知进行复习，加快进度。其次，对本学期最后两周的英语教学进度和安排进行讨论，制定有效的策略。她们从本校学生的学情，以及家庭情况等各方面入手，综合评定了本校学生的英语学习情况。根据这样的.实际情况，她们发现，学生只有掌握好在学校的每一分时间，并且提高学习效率，才能有效改善当前的学习情况。于是，经过讨论，英语组一致决定，采用“互助小组”方式进行指导。具体做法为，在高年级班级中挑选成绩较为优异的学生，帮助低年级的几位后进生，利用午读时间进行朗读和发音的纠正和指导，帮助提高学习成绩。
这样做的目的，在于让学生之间形成互帮互助的氛围，用学习成绩好的学生带动后进生学习，学生之间的互助，能充分利用时间；一个高年级优秀学生指导几个低年级的后进生，能有效提高学习效率。希望在接下去的两个星期中，xx小学的学生能通过这种互助学习，使自己的英语成绩有所提高，在期末考试中取得理想的成绩。
小学英语教研活动总结15
一、课题的实验背景
随着素质教育和新课程改革的进一步深入，英语教学现状引起了各级教育部门的重视。从这几年的课程改革实践中，可以清楚地意识到，从中央教育部门到地方教育行政部门，再到学校、课堂；从课程标准到教学大纲、教材，再到教师采用的教育方法、手段和模式等，无一不是人为的操作过程。但许多英语教师由于长期受传统外语教育教学观念的影响，在教学观念、教学内容和教学方式等方面与新课程改革所要达到的预期目标之间尚存在很大的差距。
《英语高效教学之“寻根课堂”》的课题，就是指要回到常态的英语教学环境，从影响教学效果的根源着手，从占教学主导地位的老师开始，更新教师教育观念、转变课堂教学方式，从教学的设计、学生的互动、教学活动的设置、管理等为研究内容，找出老师在实施小学英语教学中存在的问题，探索有效的、适应师生双方的途径，来提高小学英语课堂教学效率。
二、课题研究的理论依据
新课程改革目标：强调教学过程是师生互动的过程；强调学生对知识的主动探究，并积极参与实践活动，加强课程与现实生活的联系。
布鲁纳认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。
教育学依据：以素质教育教师为主导、学生为主体的双边互动关系是当前教育理论的基准，教学要充分发挥学生的主体作用，发挥他们在学习中的能动性，这是重要的教学原则，也是素质教育的重要依据。
三、课题研究的目的
1、通过本次试验研究，使教师彻底转变教育教学观念
2、通过本次试验研究，使教师在教学目标上实现向“素质型”、“个性型”转变
3、通过本次试验研究，使教师在教学手段上实现现代化、动态化、多样化转变
4、通过本次试验研究，使教师在教学管理上向启发式、民主式、开放式转变
5、通过本次试验研究，使整个教学过程中的师生关系体现平等化、民主化、合作化
四、课题研究的内容
1、教师对英语教学的`态度和认识。
一个教师的教学思想必然指导并贯穿作用于整个教学环节，指导其准备、实施、完成及评价教育教学任务。
2、教师对英语课堂的管理。
对于有些顽劣的小学生来讲，教师专业精深的素养吸引不了他们的眼球。他们是比较直接感性的，因而在课堂上教师对他们严密灵活的管理反而更能促成一节优质高效的英语课。
3、教师自身的英语专业素养。
可以说，教师的专业素养决定教学活动的优劣，教学活动的设计也关系着一节课的成败。课堂教学中的教育活动直面人的生命，是一种传播文化、开发智力、培养品德、塑造人格的过程。
4、教师设计英语课堂教学的理念。
刘兆一老师曾经讲到，教师在设计一节英语课时必须遵照“基于学生，关于学生，为了学生”的原则，教师是学生的引路人，教师在课堂上的一切活动都是为了完成对学生的教育和指导。为全面提高课堂教学效率，英语必须首先从设计的理念入手，为科学高效的英语课堂做好理论准备。
五、课题研究的方法
分析研究法，总结法，行动法，调查法。
六、课题研究计划
1、准备阶段（20xx年5月20日—20xx年6月30日）学习理论，制订方案
2、研究实施阶段（20xx年7月1日—20xx年3月20日）启动研究，实践总结，定期汇报交流
3、总结与结题阶段（20xx年3月21日—20xx年4月1日）总结研究成果，撰写研究报告
4、课题研究成果表现形式：试验报告、教学反思、教学案例、教学论文
5、课题研究的预期目标
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