语文教案经典[8篇]
作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的语文教案8篇，欢迎阅读与收藏。
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语文教案 篇1
【学习目标】
１、知识与技能：
⑴ 学会运用“！”“？”并了解它们的用法。
⑵ 认读新字新词或学习词语的搭配。
⑶ 学会连接动类与偏正类的词组。
⑷ 积累（读背）节气歌。
⑸ 进行口语交际。
⑹ 学会写一种小动物。
２、过程与方法：
⑴ 通过语文知识的了解，通晓感叹号和问句的用法。
⑵ 通过对汉字的结构认识学习新字。
⑶ 通过背诵积累节气（气候）知识。
⑷ 通过了解动物世界学习写作。
３、情感态度价值观：
培养学习兴趣，培养对自然的热爱。
【教学重、难点】
１、了解“！”与“？”的用法。
２、学会新字新词。
３、能正确搭配词语。
【课时设计】
三个课时。
第一课时
〖教学目标
１、学会运用感叹号、问号与句号并了解它们的用法。
２、认读新字新词。
〖教学过程
一、导入新课
聪明的小朋友们，让我们一起步入《语文园地五》，相信大家会有新的收获。
二、我的发现
１、出示句子：这书上有字
生：齐读句子。
师：谁能给句子加上两个不同的标点，使两句话的意思不一样。
生积极考虑。
生：我给“这书上有字”加“。”。
生：可以加“？”。
师出示相应的句子：这书上有字。
这书上有字？
同学读句子，要读出不同的语气，读后要讲一讲两个句子有什么不同。
生：用“。”说明讲的话是真实的。
生：用“？”表示值得怀疑，代表疑问。
师：同学们真聪明，发现了句号、问号的不同用法，老师为大家鼓掌。
２、运用相同的方法学习下一组句子，引导同学了解感叹句的用法。
３、出示几组句子进行练习：
⑴ 今天老师没来。
⑵ 明天是你的生日。
今天老师没来 明天是你的生日
三、读读认认
１、出示生字：
材、拦、蚪、猴、伴、膀、慢、祖
同学认读生字。
２、再出示新字：
财、栏、抖、喉、拌、榜、馒、租
３、同学猜读后教师出示拼音拼读：
同学说说不同处和相同处。
４、同学自主的认识生字，同桌间说说自身的识字方法。
５、用扩词和抽读的方法巩固生字。
四、总结
师：时间过的真快，一节课又结束了，同学们有新的收获吗？
同学谈收获。
第二课时
〖教学目标
１、正确地搭配词语。
２、读背节气歌。
〖教学过程
一、我会连
１、课件出示：
打开 方向 茂密的 乌云
区分 宝藏 满天的 空气
寻找 窗户 清新的 枝叶
⑴ 指名读词语，齐读词语。
⑵ 明白题意后连一连，师巡视指导。
⑶ 指名汇报学情。
⑷ 讲要点：前后词语要恰当。如：“打开”只能对窗户、门、抽屉、盒子等可以紧闭的东西。再如：“区分”只能对方向、色彩、图案、脚印等内容。
⑸ 再出示几个进行练习。
二、读背节气歌
师：同学们，你们知道一年有多少个节气吗？你们会读节气歌吗？
同学们积极考虑，也许有的同学说的不太完整，鼓励他们知道几个说几个。
１、出示相应的节气歌。
２、同学自读，要求：读准字音。
３、指名读，师生正音。
４、师范读节气歌：
春雨／惊春／清谷天，夏满／芒夏／暑相连。
秋处／露秋／寒霜降，冬雪／雪冬／小大寒。
５、针对每一个季节出示相应的节气。
６、了解“暑相连”与“秋处露秋”的意思。
７、同学质疑，相互提问，一起解决。师参与到同学中去。
８、熟读成诵。
三、课后延伸
师：我们不只知道了一年有二十四个节气，而且还会读、会背节气歌，回去后把这些知识告诉你的爸爸、妈妈、弟弟、妹妹和你的朋友们，好吗？
第三课时
〖教学目标
１、能把自身了解的动物和与动物之间发生的有趣的事与大家积极交流。
２、写出自身熟悉的一种动物。
〖教学过程
一、创设情境导入
老师今天带大家去一个地方，愿不愿意去？（愿意）看，这是什么地方？（课件出示动物世界）
生观察后回答：动物世界（师板书：动物世界）
师：动物世界都有哪些动物？你知道这些动物的特点吗？
生看后积极回答：鹦鹉能学人说话；大象能帮人运东西；经过训练的狗能为盲人领路……
师：大家知道真不少，真是：不看不知道，动物世界真奇妙。（板书：奇妙的）
二、自由组合，生生交流
师：动物世界真奇妙！你身边有哪些动物，你了解它们的生活习性吗？你和这些动物之间发生过哪些有趣的事？赶快说出来，跟同学交流交流吧！
同学们可以自由组合，把自身了解的动物和与动物之间发生的事说出来。在别的同学说的时候，可以提出自身的'疑问。（师巡视指导）
三、组织同学，班内交流
选取几名代表上台交流，同组的同学可以补充。
四、组织评价
同学们进行评价，优胜者选取自身喜欢的小动物，以示鼓励。
五、写一写
师：同学们说的都特别好，老师听的津津有味，愿意把自身熟悉的一种动物写出来，让更多的小朋友们都来了解它们吗？（愿意）
１、出示写话要求：可以描写它可爱的样子；可以写它有趣的生活习性；可以写与它之间发生的有趣的事。
２、同学练习写话，教师巡视指导。
３、同学写好后，与本组同学进行交流。
４、选写的生动的读一读。
六、总结
师：同学们说的、写的都特别好，而且还懂得了维护动物，就是维护我们的家园，维护动物是大事。
语文教案 篇2
第一板块
一、充分自学
1．根据拼音和工具书，读熟10首古诗词。
2．根据注释和其他工具书，大致了解10首古诗词的意思。
3．背诵古诗词。
二、交流展示
1．同桌或小组展示背诵成果，可用比赛的方式，也可用考试的方式（比如：看图吟相应的诗词）。
2．全班交流10首古诗词的大意。
教师相机检查学生对下面句子或词的理解：
①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻谁？“萁”喻谁？
②“鸟鸣涧”是什么意思？诗里写的是什么时候的景色？
③“一片冰心在玉壶”是什么意思？“冰心”“玉壶”象征着什么？“孤”表达了作者怎样的思想感情？
④“时时舞”“恰恰啼”是怎样的景象？
⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”明是说石灰，实际表达了作者怎样的思想感情？
⑥《竹石》中赞美的是竹子，哪句话表明了作者的人生态度？
⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些词与现代意思不同？带有“白日”的诗还有哪首？
⑧《已亥杂诗》中表达作者愿望的诗句是哪句？表达了什么愿望？
⑨”谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”是什么意思？你能举出与这句诗意思相反的诗句吗？
⑩《卜算子》一词中，“才始送春归，又送君归去”一句，表达了作者怎样的思想感情？你还能背诵一首《卜算子》吗？
三、讲述关于10首古诗词的逸闻或故事。
如：曹植的故事，于谦的故事，郑燮的故事等。
四、有机联系，拓展读《江畔独步寻花（黄狮塔前江水东）》《春望》
第二板块
一、根据10首古诗词进行超联想，分类复习古诗词
送别诗──《芙蓉楼送辛渐》《卜算子送鲍浩然之浙东》
联想到：送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维
黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白
赋得古原草送别（离离原上草）白居易
赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白
别董大（千里黄云白日曛）高适
……咏物言志诗──《石灰吟》《竹石》
联想到：咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王
风（解落三秋叶）李峤
咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章
蜂（不论平地与山尖）罗隐
墨梅（我家洗砚池头树）王冕
写景诗──《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》
联想到：江南（江南可采莲）汉乐府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣
春晓（春眠不觉晓）孟浩然
鹿柴（空山不见人）王维
古朗月行（小时不识月）李白
望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白
早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白
绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫
望天门山（天门中断楚江开）李白
春夜喜雨（好雨知时节）杜甫
绝句（迟日江山丽）杜甫
江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫
江雪（千山鸟飞绝）柳宗元
渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和
望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡
浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡
忆江南（江南好）白居易
山行（远上寒山石径斜）杜牧
江南春（千里莺啼绿映红）杜牧
书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石
饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼
惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼
小池（泉眼无声惜细流）杨万里
游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁
乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷
二、以作者为生发点，复习积累的有关作者的诗词。
如：王维、王昌龄、杜甫、郑燮、苏轼等。
教后反思：
《古诗词背诵》是人教版六年级下册的最后一个内容，学习这个内容时我做了一个大胆尝试：十首古诗我先让学生读熟，然后每一个组重点研究一首诗词，上课时让小组代表在全班面前讲解，其他小组可以补充。布置下任务以后，小组同学下来积极查找资料，进行备课。尽管这样我还是有些担心——害怕学生抓不住重点，对诗词的意境理解不到位，于是下来后我也认真研究了教材并备了课。
上课伊始，我按照我的布置先让第一小组代表讲解，学生上了讲台后学着老师的样子讲了起来。充当老师的.学生刚开始有点紧张，当他进入角色后完全放开了自己。同时我发现这个小组在讲解的过程中，其他同学都能认真听讲，当讲解的同学提问时，同学们也都能积极举手发言 。讲完后我当堂对这首诗的内容进行了一下小测验，结果是我没有想到的——就连我们班学习最差的王斌同学都能很好地掌握这首诗的内容，这节课虽然还有很多不到位的地方需要改进，但是从这节课的效果来看学生不仅学到了知识，同时也锻炼了自己的能力，我认为我的尝试取得了一定的成效。
通过这节古诗词的学习，我认为在以后的教学中我们做教师的应该大胆放手，不要怕浪费时间，在课堂上尽量给学生一定的空间锻炼自己，让他们自由地理解，自由地发挥自己的特长。人们常说能力是练出来的，只有这样经常地锻炼下去，我觉得我们班学生的能力肯定会有大幅度的提高！
语文教案 篇3
教学目的
1．掌握相关文学知识。
2．掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。
3．掌握并积累重要的`文言实词、虚词。
教学过程
一、重点文言知识梳理
1．古今异义。
而未始知西山这怪特古义未尝今义没开始
攒蹙累积古义重叠、积压今义积累
然后知吾向之未始游古义这样以后今义转折连词
游于是乎始古义从此，从这时今义递进连词
醉则更相枕以卧古义更换交替今义更加
到则披草而坐古义拨今义覆盖在肩背上。
颓然就醉古义接近今义就是
然后知吾向之末始游古义从前今义朝
故为之文以志古义记今义志气、志向
是岁元和四年也古义代词，这今义判断动词
2．通假字：
（1）自余为僇人（通“戮”，刑辱）（2）梦亦同趣（通“趋”，往，赴）
3．词类活用
（1）日与其徒上高山（名词作状语，每天）（2）穷回溪（形容词作动词，走到尽头）
（3）卧而梦（名词作动词，做梦）（4）始指异之（形容词的意动用法，以……为异）
（5）穷山之高而止（形容词用作动词，走到尽头；形容词用作名词，最高点、顶点）
（6）箕踞而遨（名词作状语，像簸箕一样）（7）萦青绕白（形容词用作名词，青山，白水）
（8）故为之文以志（名词用作动词，写作文章）（9）自远而至（形容词用作名词，远处）
4．一词多义
而不知其所穷（名词，尽头）
穷穷回溪（动词，走到尽头）
穷山之高而止（动词，走到尽头）
始指异之（副词，才）
始游于是乎始（动词，开始）
而未始知西山之怪特（副词，曾经）
始指异之：称奇
以为凡是州之山有异态者：独特
异而未始知西山之怪特：特别
然后知是山之特立：超出一般
余自为像人：成为
故为之文以志：为（表目的）
施施而行，漫漫而游（连词，表修饰）
披草而坐，倾壶而醉（连词，表承接）
卧而梦（连词，表承接）
觉而起，起而归（连词，表承接）
而而未始知西山之怪特（连词，表转折）
穷山之高而止（连词，表条件，才）
攀援而登，箕踞而遨（连词，表修饰）
而莫得其涯（连词，表转折）
而不知其所穷（连词，表转折）
语文教案 篇4
教学目标：
1. 理解文章的主旨，理 清作者的行文思路。
2. 摘录文中精彩语句，理解关键语句的含义，积累“逆境”话题的名言警句
3. 了解文章的语言风格.体裁和行文风格 。
教学重点：
2、3
课时安排：一课时
教学过程：
一、 课始检测：
检测导学案2、3填充情况。
二、 导入新课：
人生苦短，风云难测，我们难以想象海伦凯勒的世界，那是怎样漫长的黑夜；我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境！病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪；智障阻碍了舟舟的发育，而音乐王国里却飘洒着灵动的音符，苦难有非凡的意义，生命有崛起 的尊严。今天让我们走进培根的哲理散文——《论厄运》，深入体会苦难中的尊严。]
三、作者介绍：
培根：
哲学史上和科学史上划时代的人物。被马克思誉为“英国唯物注意和整个现代实验科学的真正始祖。”英国文艺复兴时期最重要的散文家和哲学家。《培根论人生》是他文学上的代表作，问世400余年，几乎被翻译成成人类所有语言。文章见解深刻独到，分析周密严谨，文风老辣锐利，体现了他“高度的阅历，丰富的想象，有力的机智，透彻的智慧”，开创了英 国散文的传统，影响极大。
四、解题：
厄运：即中国所说的逆境。
五、文本研习
1.自读《论厄运》，找出能代表作者观点的句子 。
明确：（1）超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的'。
（2）幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的是坚忍；后者比前者更为难能可贵。
（3）一切幸运都并非没有烦恼，而一切厄运也绝非没有希望。
（ 4）正如恶劣的品质可以在幸运中暴露一样，最美好的品质也正是在厄运中被显示的。
2.从“论厄运”的角度用自己的话整理作者的观点。
明确：（1）战胜厄运是奇迹，令人惊叹。
（2）战胜厄运需要坚忍的品质。
（3）厄运不会把我们击跨，反而 能显示出我们最美好的品格。
3.根据观点句理清文章思路
明确：第一层：（开头——“横渡波涛翻滚的生活之海”），引用名言与神话指出“战胜厄运令人惊叹”，对厄运无所畏惧的人才是 “真正的伟人”。
第二层：（“幸福所需要的美德”——“比对所罗门财富的刻画要更动人”），用《圣经》.圣诗指出厄运所需要的美德是坚忍。
第三 层：（“一切幸运都并非没有烦恼”——结尾），用比喻与对比说明厄运中孕育着希望，更能显 示出我们最美好的品格。
3. 理解：“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬与暗淡的背景，而绝不是 以暗淡的花朵映衬于明丽的背景。”
明确： “刺绣”——人生，生活；“花朵”——美好的品质；“背景”——苦难.厄运。
4. 作者 在本文中主要谈论的是关于“厄运”的什么？
明确：厄运的价值与意义。
语文教案 篇5
学习目标：
1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理发展变化轨迹。
2、品孩童趣语，赏重点语段含义，感知人物形象，。
3、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。
学习重点：
1、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的轨迹。
2、在朗读中品味童心、童真、童趣。
学习难点：初中yu
1、“月亮是我们按在天空中的印章”一句的含义。
2、文中“奶奶”形象的特点和作用。
学习过程：
一、音频导入、品味月迹
1、听《月迹》部分朗读，带学生进入盼月、寻月的氛围。
2、同学们，在听的时候，你的心是不是也被平凹那些描写月亮的词语或句子打动了?带着你的感情，把你认为描写月亮最美的、最精彩的句子在文中画出来，大声的读出来，也可以把你的感受批注在课文旁边。
学生自读，指名展示，集体品评(叠词的韵味，儿化，拟人等的妙用)，课件出示，再读(教师范读，学生个人读、学生集体读相结合)
3视情况总结文章的叙事线索、孩子们心理发展变化的情感线索。
二、师生联动、深入月迹
那么，沐浴在这皎洁的月亮中，我们是不是也被“我”和弟妹们奇特的想象力打动了?让我们小组合作，再探月迹，把你认为最富有哲理的句子找出来大家一起分享，有疑问的`句子找出来，大家一起解决。
预设：
1、“奶奶”这一形象在文中有何作用?
2、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解?
3、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”
三、拓展延伸、放飞梦想
是的，月亮是美丽的，也是博大的，所有美好的事物都属于她。她也是无私的，慷慨的，她是属于我们每一个人的。文中的我们分享了月亮，满足了，甜甜的睡了，你呢?心中有没有自己的月亮?
说一说、读一读(课件)、写一写。
语文教案 篇6
【教学构想】
现在的学生，都拥有美好的理想。在追求理想的过程中，他们会遇到一些困难和挫折。此时，该如何面对呢?是积极进取，还是踟躇不前?为此，在他们成长的关键时刻，教师应该引导他们树立必胜的信心，坚定成功的信念，学会找寻解决困难的方法;引导他们在感知和体验文本的基础上，认真思考并从中受益，以便形成积极的人生态度。
八年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了一定的信息差，所以本文能够激活学生的思维，刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。 针对以上的分析，教学中拟采用以下方法：
1.首先布置预习。
从两个大的方面引导学生预习：①请同学们提出自己最感困惑的问题。②用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语，并谈谈自己喜欢的理由。
2.在进行课堂教学时，我准备从以下几个角度切人：
①让学生整体感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。③引导学生分角色朗读重点段落，体味人物的心理活动及思想感情。④引导学生深人探究，把握文章的主旨。⑤体验反思：创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。
3.拓展延伸。
请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生经验”。
【教学设计】
[教学目的]
一、知识与能力
1.概括文中的主要事件。
2.感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。
二、过程与方法
1.让学生自主解读文本，充分提出自己感到困惑的问题。
2.课堂上。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文和品味语言。
三、情感态度与价值观
体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。
[教学重难点]
重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。
难点：品味文中富有表现力的语言。
[教学安排] 一课时
1.认真预习课文，读一读，想一想，品一品。
2.熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈体验或启示。
[教学步骤 ]
第一课时
一、 导人新课，激发兴趣，调动学生的情感体验
二、 导语 一：
师：同学们，你们有过紧张害怕的经历吗?如果有，请你谈一件令你紧张害怕的往事。
(学生们纷纷谈自己的经历)
师：大家谈得好极了，谈出了自己的真切体验。看来啊，亲身经历的害怕的事的确令人难以忘记，也许这种体验会让我们铭记一辈子。现在，让我们来共同感受一下：一位8岁少年是如何战胜紧张与害怕的。
导语 二：
师：同学们，你们有过冒险的经历吗?如果有，请你们谈谈具体的经过，然后说说你从中获得了什么教训(或道理)?
(学生们谈经历和感悟)
师：今天，我的收获很大。因为我感受着大家的感受，体验着大家的体验，感悟着大家丰富多彩的人生思考。我相信，这种分享，不仅仅是对我，对我们每个人，都具有深刻的意义。
(这一板块，旨在激发兴趣，调动学生的情感体验。我在两个班分别采用了不同的.导语 ，结果有很大的差别。导语 一能够让全体学生很快地进入状态，搜寻翻找记忆中的往事，课堂气氛一下子被激活;而导语 二却让部分学生卡了壳。因为多数人没有经历过冒险的事，所以根本就无从谈起。此外，对初二的学生而言，本文叙事性很强，所以我力图让学生在文本的影响下，学会有条理地陈述一件事。)
二、走进文本
1.整体感知文本。
要求学生大声朗读课文。鼓励他们根据提示，概括文本的主要内容。
师：首先请同学们各自大声朗读课文，带着两个任务去读。
第一，请依据我的提示，说说本文写了一件什么事情。(提示：在一个闷热的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的问题。 (概括文本的主要内容，教师为什么要给一定的提示呢，直接让学生表述不行吗?原因有两点：第一，避免学生步入“泛泛复述课文”的误区;第二，给学生搭梯子，让其“跳起来摘桃子”，在实践中增强他们解决问题的自信心和成就感。)
学生读课文，并在书上圈点勾画。教师板书完“提示”后，在学生中巡视。在此过程中，发现有些学生勾画出不认识的字词。据此。教师在黑板上进行了集中归类。
字词有：
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 训诫(jiè)
纳罕(nàhǎn) 迂回(yū) 头晕目眩(xuàn)
(这个环节是在教学过程 中随机生成的。我原以为这一课的生字词比较简单，就可以忽略不讲。可事实上学生的水平千差万别，不了解的大有人在。由此看来，教师还得引导学生多多积累字词，不可听之任之。)
师：一位教育专家说过：生命的交往、思想的交流和思维的碰撞，往往能够进射出智慧的火花。下面请前后四人小组合作交流，讨论问题。’把能够解决的问题在组内尽快解决，把不能解决的问题进行筛选和整理，然后提出一两个全组最难解决的问题，并写在纸条上交给我。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更难。”我相信，凭着大家的聪明才智，一定能给我一个又一个的惊喜。
(我在备课过程中，就琢磨：如果学生在提问的过程中，提出了想象性或探究性的问题，可以适时适地解决;如果学生未能提出这样的问题，教师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。)
师：(教师边收问题边赞美学生的提问)大家所提的问题，的确有深度、有个性，简直让老师无法取舍。下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧
2.质疑探究。
小组合作交流、讨论有关疑难问题(教师也可参与其中)，然后共同整合出有价值的问题。
用投影仪呈现问题：
⑴文章开头“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”，57年了，闷热仍然能够感觉得到，可能吗?作者为什么要这样写?
⑵“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?
⑶杰利对“我”有点不放心，可他为什么“还是和大家一起走了”呢?
⑷如何评价杰利和其他的小伙伴?
⑸文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理?
⑹“暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来越昏暗”这句话除了描写当时的景物外，有没有特别的含义?
⑺当“我”被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时,心里会怎么想?
⑻父亲为什么带着安慰的口气说“晚饭做好了”?
⑼父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来?(请想一想父亲此时的心理活动)
⑽依据课文内容，请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中，心里是怎样想的?
⑾父亲是怎样指导我走下悬崖的?
⑿当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?为什么说“这是我永远忘不了的经验”?
⒀为什么作者觉得走过的路很遥远?
⒁作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的?
⒂“我曾屡次发现，当我因为看到前途遥远可怕以致灰心,丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，我便能应付一切”，这句话说明了什么?
⒃设想一下，如果是你在上面，你的父亲会怎样救你下来呢?
⒄假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
⒅假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?
⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗?
⒇如何理解题目“走一步，再走一步”的深刻含义?文章标题能否改成“童年往事”，为什么?
(以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的，极少数是我充实进来的。我认为这些问题都有一定的深度。比方说：⒃一⒆题的设计，不仅能够促进学生对课文内容的深层理解;而且通过“假设”，可以让学生进入情境，去拥有自己的情感体验和价值取向等等，从而获得对自然、社会和人生的有益启示。)
师生互动，共同整合出三道有价值的问题：⑵ ⑸ ⑿
(下面要进行的这一板块，可以围绕“把握内容主旨;品味富有表现力的语言”这两个大的方面切入。)
3.深入探究，合作解决问题。
(为什么要选择这三个问题呢?原因：一、这三个问题能够贯串全文，起到统率全篇的作用，其中第三个问题与主旨的关系最为紧密;二、如果解决了前面两个问题，教师就比较容易引导学生升华、拓展和联想第三个问题及相关情境。)
(解决问题时，一定要紧扣文本，不能架空分析。阅读是学生的个性化行为，在课堂上，应该为学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多个角度理解课文的人文内涵。)
“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?
提示：①不服输，敢于向自己的弱点挑战。②从众心理在作怪。③爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的。(只要言之成理，言之有据即可，大可不必强求答案的唯一性。以上三种答案都可以。)
文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理?
提示：合理。当被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，“我”害怕极了，紧张与恐惧已占据了整个身心，以至于精神恍惚，形成错觉。
当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?这句话提到的“经验”是什么?为什么说“这是我永远忘不了的经验”?
(首先，我要求学生分角色朗读16-----22自然段。因为这部分是体现文章主旨的关键所在。为了快速引导学生进入情境，体验角色，就必须引导他们读文本。朗读是学生通过语言文字走向文本，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程，是一项语文教学中不可缺少的语言基本功训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生起着潜移默化的熏陶感染作用，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感、发展语感的重要途径。)
提示：因为“我”原来身体不好，一向胆小，面对困难就感到紧张害怕甚至恐惧，而今天运用父亲“走一步，再走一步”的方法，“我”终于攀下了悬崖，“我”感到既惊奇又自豪。通过这次经历，“我”战胜了怯懦，战胜了自我，变得坚强、勇敢和自信。所以当“我”投入父亲的手臂中时，会有一种巨大的成就感。
因为经历爬悬崖这件事后，我明白了一个经验(即人生道理)：面对困难，除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法——学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进，坚持不懈地去克服。
(教学时，如何把这个问题向纵深处挖掘、探究。取决于教师引导的合理性和丰富性。引导得好，就会出彩出新，师生共同受益;引导得不好，就会贴标签，可能会把主题强加给学生，这样师生都觉得索然无味。学生们可能会从多个角度去理解这个问题的若干内涵，比如说：中西文化的差异、喜极而泣的情感狂澜、父子之爱以及“由不自信到自信再到充满巨大成就感的心路历程”等等，总之，围绕本问题，联系文本内容，教师应充分尊重学生的阅读感受和独特体验，引导学生做最大程度的开发。)
三、体验反思，拓展延伸
创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。
师：刚才，大家提出了那么多精彩纷呈的问题，的确令我佩服。在此，老师也想提一个问题，我提的问题是：
假如你是文中的“我”。在爬下悬崖之后，如果请你跟爸爸、妈妈、杰利和其他小玩伴说几句心里话，你会跟他们分别说些什么呢?
(学生们踊跃陈述自己的想法)
(这一板块是解读层面上的“创造性解读”。这个“假设”问题，能使学生在深入体会文本内容的同时。再次激活思维和丰富角色体验。教师正好可以利用这一契机，引导学生在深入理解主旨的基础上重构和健全人格品质。至此，这节课就较全面地实现了三个维度的有机融合。)
结束语：
师：有一首歌唱得好：“不经历风雨，怎么能见彩虹。”而我却要说：不经过心灵的磨练，哪能够真正地成熟起来?同学们，在人生的道路上，难免会遇到许多沟沟坎坎，曲曲折折。此时，除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法。学完这一课，相信大家会有很大的收获。在此，我真诚地希望大家：在人生的旅途中，能够“走一步，再走一步”，学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进，坚持不懈地去克服。你会惊喜地发现：原来前途如此美好，世界如此奇妙。
(总结全文，鼓励学生积极应对人生中的困难。)
四、布置课外作业
鼓励学生与生活对话：联系实际，请大家谈谈自己的“人生经验”。
(教师所布置的作业 应该有价值。备课时。我反复思考什么样的题目最有效用，经反复权衡，选择了此题，因为我认为这道题能够打通学生的阅读感知和生活经验的通道，学生一定有话要说。事实上的确如此，学生听与说的积极性都很高。)
语文教案 篇7
【设计意图】
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
【预设目标】
１、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
２、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
【教学重点、难点】
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
课件出示：鸟儿的日记：
１、２００１年１０月２８日 晴
给好朋友大树唱歌并告别。
２、２００２年２月２８日 阴
给好朋友大树唱歌并告别。 师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
课题：去年的树。
二、自主读文，初步感知
１、学生按自己喜欢的方式读课文，要求： 读准、读通、读懂；
２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
３、抽读、评议、正音。
４、感知内容： （学生畅谈）
鸟儿到南方去之前答应好朋友 。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现 ，于是就在火柴点燃的灯火前 。因为它 。
三、对话朗读，培养语感
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
１、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
２、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
３、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：
小鸟、大树：
“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”
树根：
“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（鸟儿向山谷里飞去。）
门：
“门先生，我的`好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
（鸟儿向村子里飞去）
小姑娘：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
４、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”
四、延伸拓展，自主发展
１、师激： 大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
２、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
３、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？
出示：跳跃的灯火、抒情音乐。 学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
４、余念： 鸟儿明年还会来吗？２００３年的日记又会怎样写？
语文教案 篇8
一、教材解读
《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。
在精读这篇课文时，要讲究文本与批注的对照，在比较中，指导学生习得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。理解文本后，完成课后习题，课后习题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，要引导学生运用本节课学到的方法认真完成。
二、教学目标
1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
三、教学重难点
能根据阅读目的，选择阅读材料，采用恰当的阅读方法，解决问题。
四、课前准备
1.制作相关课件。
2.学习单。
五、课时安排
一课时
六、教学过程
（一）回顾读法，导入新课
1.回顾第9课《竹节人》中了解到的新的阅读策略。
2.师小结：阅读的目的不同，关注的内容不同，选择的阅读方法也不同（板书）。
3.揭题：今天我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的地阅读，学习第10课《宇宙生命之谜》（板书）。
（二）阅读导语，明确任务
（PPT出示导语）快速阅读课前导语，从中了解本课的主要内容和阅读目的。
1.生读导语。
2.交流本课的主要内容、阅读目的以及快速找到答案的方法（提取导语中的关键信息）。
这篇科普说明文主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。
我们的阅读目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
（三）带着任务，自主阅读
1.（PPT阅读任务）带着阅读任务去自主阅读，看看能否达到阅读目的。阅读时注意以下问题（PPT出示）：
（1）在明确阅读任务后，你详细阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？
（2）详细读的部分，为了达到阅读目的，你采用了什么阅读方法？
（3）在阅读中，如果读到了可能不准确的信息，你打算怎么处理？
2.汇报交流
预设：第1自然段与阅读目的没有关系，可跳过去。后面的部分需要细读。有些不影响理解内容的专业术语也可跳过去。发现了不太确定的信息，把它圈画出来，课后再去查找相关资料进行确认。
（四）借助旁批，梳理读法
1.阅读文中的旁批，看看这些批注对应的是哪些自然段，提到了哪些阅读方法？并将自己刚才的`阅读方法和批注中的方法进行对比。
2.交流、梳理
(1)（PPT出示批注1）
第一处批注在第1自然段的旁边，这里运用的是浏览课文的方法。（板书：浏览课文）浏览课文可以帮我们迅速找到与阅读目的相关的内容，过滤掉不相关的内容，提高我们的阅读效率。
(2)（PPT出示批注2）
①第二处批注在第2自然段的旁边，这里运用的是寻找中心句的方法。（板书：寻找中心句）中心句可以帮我们快速抓住这个自然段的意思，好让我们决定接下来是否需要细读这个部分。
②用寻找中心句的方法阅读第2～9自然段，画出每个自然段的中心句，没有中心句的段落可以尝试根据关键词或关键信息概括这段话的主要意思。
第2自然段：地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第3自然段：天体上有生命存在的四个必备条件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星与地球有不少相似之处。
第6自然段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。
第7自然段：火星上生命难以存在。
第8自然段：探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。
师小结：这些段落的意思我们了解了，后面再进行有目的地阅读时就能快速决定哪些段落可以跳过去，哪些段落该细读了。
(3)（PPT出示批注3）
①第三处批注在第3自然段的旁边，这里运用的是圈画关键词的方法。（板书：圈画关键词）
②圈画第3自然段3的关键词。（温度、水分、大气、光和热）
师小结：这几个关键词就理清了生命存在的条件。所以说，圈画关键词可以帮我们很快把握住整段话的意思，对于提高阅读速度有很大的帮助。
(4)（PPT出示批注4）
①第四处批注在第4自然段的旁边，这里运用的是提取关键信息的方法。（板书：提取关键信息）
②第4自然段中，可以提取出哪些关键信息？（水星、金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面温度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（PPT出示批注5）
第五处批注在第5自然段的旁边，运用的是比对筛选的方法。（板书：比对筛选）因为不是每一条信息都是正确的、有用的，我们要善于通过比对筛选，去伪存真，避免走弯路。
(6)（PPT出示批注6）
第六处批注在第8自然段的旁边，这条批注给了我们什么样的启示呢？课文中提到的最新证据也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我们需要进一步搜集、查找资料，以获得更全面、更新鲜的信息，这样才能达到阅读目的（板书：查找资料）。
3.小结：这几处批注给我们提供了这几种阅读的方法，当然，阅读方法不仅仅只有这些，凡是能帮助我们达到阅读目的的方法都是值得肯定的。
（五）尝试运用，解决问题
1.运用学到的这些阅读方法，去解决课后两个阅读任务，完成学习单（PPT出示任务、学习单）：
学习单
请根据不同的阅读目的，选择需要关注的内容，运用合适的阅读方法，解决问题。
阅读目的关注内容阅读方法得出结论
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？
人类是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
阅读目的关注内容阅读方法得出结论
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？
第3～9自然段①判断哪些天体有生命存在时（圈画关键词）；
②分析地球以外的其他行星是否有生命存在时（提取关键信息）；
③研究火星上是否有生命时（提取关键信息）；
④进一步考察其他星球是否可能有生命存在时（查找资料）。科学家是根据天体上存在生命的四个必备条件来判断其他星球是否有生命存在的。
人类是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探测和研究都是之前的成果，所以除了从文中（提取关键信息）外，还需要（查阅相关资料）。人类是否有可能移居火星还在进一步的探索中。
（六）拓展延伸，巩固读法
1.总结：刚才大家在学习这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》和《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙的奥秘吧！
（七）识字写字，凸显策略
1.观察字形，交流需要注意的地方。
2.重点指导：“谜、倾、御”这几个左右结构的字，右边的部件本身就是一个合体字，要注意留出足够的位置。
七、板书设计
10宇宙生命之谜
浏览课文
找中心句
圈画关键词
阅读目的——阅读内容——阅读方法提取关键信息
比对筛选
查找资料
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