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三年级上册《总也倒不了的老屋》语文教案

时间：2023-11-19 07:06:18 教案我要投稿

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三年级上册《总也倒不了的老屋》语文教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的三年级上册《总也倒不了的老屋》语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

三年级上册《总也倒不了的老屋》语文教案

三年级上册《总也倒不了的老屋》语文教案1

　　教学目标：

　　1.能准确读写“暴、壁、饿”等生字，理解“准备、偶尔”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，把握故事的主要情节。

　　3.能有根据地预测故事情节，培养阅读兴趣。

　　教学重、难点：

　　1.掌握本课生字词，准确理解课文内容。

　　2.把握故事内容，能有根据地预测故事情节。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学准备：

　　课件、挂图、生字卡片

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.师出示老屋的挂图，引生说感受。

　　是啊，这是一幢破旧的老屋，它在风雨中摇摇欲坠，可是它却总也倒不了，难道是被施了魔法吗?今天，我们就一起走进课文，《总也倒不了的老屋》，去找一找原因吧!

　　板书课题。

　　2.生齐读课题，提出质疑。

　　为什么总也倒不了?老屋倒底有多老?

　　3.生自由读课文，读准文中的字音，读通句子，注音体会文中的感情。

　　二、初探课文，把握大意

　　1.检查预习情况。

　　(1)我会读：

　　暴、凑、喵、孵、叽、饿、偶、尔

　　(2)我会写:

　　洞、准、备、暴、墙、壁、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒

　　(3)我理解

　　准备偶尔使劲

　　2.讲读课文。

　　(1)指生读课文第1—2段，结合文段中的词句，说说老屋到底有多老?

　　师出示相关文字：

　　老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。

　　(2)读这段话，你从哪些地方看出老屋很老了?

　　(“黑窟窿”“破了洞”“没人住”可以看出老屋很破旧了。)

　　(3)出示第2段：

　　“好了，我到了倒下的时候了!”它这样想，便准备往旁边倒去。

　　(思考：它为什么觉得自己“到了倒下的时候了”?

　　“准备”是什么意思?你想到了什么?

　　3.我来猜猜看：

　　破旧的老屋想要倒下去，它真的倒下去了吗?你猜老屋后来会怎么样呢?

　　生说自己的猜测。

　　引生自己读课文，了解课文内容。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.出示生字卡片，指生认读。

　　2.出示老屋图片，引生观察评价。

　　指生说话：

　　这是一个（）的老屋;

　　这是一个（）的老屋……

　　(3)师：同学们说得真好，图中的老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥……它想倒下去，却总也倒不了，这到底是因为什么呢?在它身上发生了怎样的故事?今天我们接着来学习课文。板书课题。

　　二、细读课文

　　1.生带着问题默读课文，理清课文内容。

　　2.老屋总也倒不了，是因为——

　　(1)小花猫要来避雨

　　指生读第3自然段。

　　注意“暴风雨“中暴的字法，理解“老花”的含义，感受老屋的“老”。

　　指导学生读出小猫可怜的语气。

　　如果你是老屋，你会怎么回答呢?

　　指生读第4段。你觉得老屋是个怎样的人?

　　指名男女生分角色读一读第3—6自然段，感受老屋热心助人的品质。

　　师：小猫走了，它们认真的道了别，老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”这时又来了一个不速之客，它是——

　　(2)老母鸡要在这里孵小鸡

　　①指生读第7段，了解老母鸡的困难。你们猜一猜，老屋听了老母鸡的请求，它会怎样回答呢?

　　②生说自己的猜测，并说出依据。

　　③师及时评价，肯定学生的思考。

　　④指生读第8段，

　　“老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：‘哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”

　　结合旁批，想想此时老屋的心情。

　　⑤体会“低头”“吱吱呀呀”等词，读出老屋因衰老、体力不支而带来的疲惫感。

　　⑥指生分角色朗读第7—10段，注意读出老母鸡的请求和老屋的体弱却平静的语气。

　　师：二十一天过去了，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来，老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”你觉得老屋会倒下去吗?会不会又有谁来请老屋帮忙呢?

　　(3)小蜘蛛要在这里织网捕食

　　①生用自己喜欢的方式读课文第11—17段。

　　②指生回答：

　　A.谁又来找老屋了?它提出了什么请求呢?

　　B.老屋会怎样回答它呢?

　　C.老屋最终倒下去了没有呢?

　　③读了这一部分，你觉得老屋具有哪些品质?

　　④师小结：破旧的老屋帮助了一个又一个的小动物度过难关，它那舍己为人的精神让我们感动万分。可是越来越老的老屋最终会怎么样呢?

　　三、想象情节

　　1.师：老屋听着小蜘蛛的故事，过了一天又一天，老屋越来越老了，它会一直站在那里，听小蜘蛛给它讲故事吗?

　　2.仔细阅读课文，并发挥你的想象，老屋还可能会遇到其他需要帮助的小动物吗?它们又会有怎样的对话?和你的同桌交流交流。

　　3.组内交流，推荐优秀的同学展示。

　　4.师：老屋不断的帮助别的小动物，估计它不会倒了吧?你能来猜一猜老屋的结局吗?

　　5.学生续写故事结尾，师巡视指导学生说出自己创造故事结尾的'依据是什么。

　　6.班级展示，评出创意的故事结局。

　　四、小结

　　1.学生谈自己在本节课的收获。

　　2.师：预测故事的发展，要有一定的依据，文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。当然，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

　　板书设计：

　　12总也倒不了的老屋

　　小猫避雨

　　准备倒下老母鸡孵蛋乐于助人、善良、慈祥

　　小蜘蛛织网

　　《总也倒不了的老屋》教学反思

　　《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识;然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。

　　一、课前游戏，无痕渗透

　　本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了，在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出来。

　　二、依托初始体验，培养预测的意识

　　与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒?为什么?学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。

　　二、根据旁批，渗透预测的方法

　　在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。

　　首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了?

　　其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。

　　最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗?无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。

　　四、小结课堂，巩固对预测的认知

　　帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢?你又是根据线索来预测的?学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。

　　三、回归整体，识字写字

　　在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。本课，我采用随文识字的方法来学习生字。在写字方面，重点指导容易写错的字比如“暴啊”“准啊，让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。

　　在今天的上课中，我也发现了一些问题，第一、预测单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。第二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们写，可能难度偏大了，很多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。这也让我反思，是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心?

　　在这个童话中，有几处写了"老屋说：'再见，好了，我到了倒下的时候了!"，但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界，因此，教学中需要让学生想象表演来体会，例如：第一次，老屋说：'再见，好了，我到了倒下的时候了!"我让学生做出老屋将要倒下，放弃一切时的表情，学生做的还是不错的。在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。

三年级上册《总也倒不了的老屋》语文教案2

　　设计说明：

　　童话，是一种特别适合儿童的文学体裁，童话故事也是学生特别爱听的。根据童话故事情节性强的特点，本课的教学坚持“以听激情，以读促悟，以思学测，以讲内化”的原则，让学生将“听”“读”“讲”“想”紧密结合，引导学生思考、想象，在听听、读读、品品、猜猜中想象故事的情节，体会老屋的善良与助人为乐的美好心灵，懂得帮助他人就是帮助自己的人生道理。在阅读的过程中，初步感知童话的特点，初步掌握预测故事情节的阅读策略，提升学生的阅读能力。

　　课前准备：

　　教师准备：1.制作重点词句的课件。2.一个短小的童话故事。

　　学生准备：1.预习课文，要求读三遍，画出生字词语，想一想：故事主要讲了什么？2.通过查字典理解文中不明白的词语。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、看图猜想，激发兴趣

　　1.出示图片，引发学生回忆：小朋友们喜欢听故事、读故事吗？老师这儿有一些童话故事的插图，你们能看着图说出这个故事的名称吗？

　　2.总结鼓励：同学们的故事可真多！大家都是爱阅读的好孩子。图画和故事的内容息息相关，阅读故事时，别忘了观察故事中的插图。

　　3.引导猜想：老师这儿还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。

　　4.今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。

　　5.揭示课题。

　　（1）（学生齐读课题）指导读好多音字“倒”。

　　（2）读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？

　　（老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？）

　　设计意图：新课伊始，运用看图猜故事名称的方法，引导学生回忆阅读过的童话故事。图片与游戏情境的创设，很容易将学生带入童话的意境，能激发学生阅读童话的兴趣。在此基础上，让学生看图猜想故事，让学生进一步感受阅读童话故事的乐趣。引导学生根据课题提出问题，引起学生的阅读期待，为进一步学习课文做好情感的铺垫。

　　二、初步阅读，扫除障碍

　　1.学生自学课文，提出要求：

　　（1）请同学自由拼读生字表中的生字，读准字音，看清字形。

　　（2）自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，读准音，读通句子。

　　（3）再读课文，思考：老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？

　　2.教师检查自学情况。

　　（1）出示带有生字的词语，检查词语的朗读情况。

　　教师重点指导：平舌音——凑

　　三拼音——墙、漂、撞、喵

　　翘舌音——准、蜘、蛛、撞、晒

　　特殊音节——偶、尔

　　（2）指导记忆生字。

　　①请学生找出生字词中的一对反义词。（饿、饱）

　　②请学生说说，为什么这两个字都是食字旁？（有食物吃就能饱，没食物吃就饿肚子。）

　　③请学生找出表示动物叫声的词，想一想，为什么都是口字旁？（喵、叽；离不开嘴巴。这两个字都是形声字。）

　　④找出文中表示声音的词语，请学生猜读。（吱吱呀呀。）

　　⑤教师重点指导：“壁”上面是“辟”，下面是“土”；“暴”可以用“日共水”来记忆，但要提示学生下部不是“水”。

　　3.四人小组合作朗读：每人轮流读课文，互相检查是否读得正确、通顺。读后互相评价，还可以提出改进的意见。

　　4.集体交流，夸夸组内读得正确、通顺的同学，说说朗读时有难度的字词。

　　设计意图：著名特级教师于永正曾指出“不读通课文不开讲”，课文读通读顺，才便于学生理解内涵，体会感情。在四人小组内轮流朗读，互相评价、指导，让每个学生进行朗读实践，保证了每个孩子的学习权，也能更好地发挥同伴学习的效能。《语文课程标准》强调：中年级要培养学生具有初步的独立识字的能力。课上通过归类识字，引导学生发现规律，同时放手让学生自学、合作探究识记生字词，既充分发挥了学生学习的主动性与积极性，又提高了学生的识字能力。

　　三、整体感知，认识老屋

　　1.默读课文，说一说，老屋活了多少年？为什么它总也倒不了？

　　2.组织学生交流：老屋活了多少年？（一百多年了。）

　　3.读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋老的词语。

　　4.交流，出示句子。引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。

　　5.练习朗读，读出老屋的年纪大、破旧。

　　6.继续提问：老屋为什么总也倒不了？（联系课文内容回答：每次要倒的时候，都会有人打断它。）

　　7.引导整体感知全文：都有哪些人打断了它？你能不能用上这段话来说一说？

　　老屋已经活了一百多岁了，正准备倒下去的时候，________、________、________打断了它，请它____________，最后，老屋____________。

　　8.小结方法，指导阅读：同学们真厉害，把一个长长的童话故事读成了一段话。以后，我们在读故事的时候也可以像刚才一样抓住故事的起因、经过、结果来想一想故事的内容。

　　9.设置悬念，引发思考：你们在读故事的时候，有没有猜到后面会发生什么？有没有猜到这样的结局呢？再次默读课文，在你猜对的地方做上记号。

　　10.把你猜到的内容和同桌交流一下。

　　设计意图：学生是学习的主体，教学中要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读，学习提取关键信息概括故事主要内容的方法，充分激发他们的问题意识，学会阅读童话故事的方法。猜读故事情节是阅读童话的主要方法，让学生在默读中学会自主思考，把自己的阅读收获与同桌分享，激发他们再次阅读的兴趣，也为下节课的教学做铺垫。

　　四、书写生字，布置作业

　　1.小结：这节课我们初读了课文，初步了解了故事内容，还学会了把长故事变成一段话的方法。

　　2.指导书写生字。

　　（1）请学生观察课后生字表，说一说，怎样写好生字？（课文生字大多是左右结构的，引导学生发现书写规律。）

　　（2）教师重点指导：“备”“壁”是上下结构的字，均要做到上宽下扁，“田”“土”的竖变短，就能做到扁了。“暴”的三部分要紧凑，中间的撇捺要舒展，把下部变形的“水”包住。

　　3.布置作业。

　　（1）朗读课文。

　　（2）练写生字，抄写词语。

　　设计意图：《语文课程标准》对中年级书写提出如下要求：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。在学生书写之前，让学生观察字帖，交流写好字的方法，帮助学生写好字，激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。在指导时，引导学生归类书写，掌握相同结构的字书写的一般规律，便于学生写好一类字，提高学生写字的能力。

　　第二课时

　　一、复习回顾，激发兴趣

　　1.出示课文词语，开火车朗读。齐读。

　　2.引导学生回忆故事的大概内容。

　　3.明确本课学习目标：今天这节课，我们就来细细读读故事，学习讲故事。

　　设计意图：复习巩固是为了唤醒学生的记忆；让学生回顾课文主要内容，主要是遵循课堂教学从整体入手的原则；将学生带入课文情境，利于学生走进文本，与文本对话。在学生已经了解故事大概内容的'基础上，设置新的学习目标，能给予学生更高的学习挑战，也能激发他们再次阅读的兴趣。

　　二、听讲故事，学习预测

　　（一）听讲第一、二部分，学习根据插图预测。

　　1.教师绘声绘色地讲故事第1～3自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应？（“会”与“不会”应该都有，教师相机评价：这样猜想都有道理。）

　　2.引导学生关注文中的插图：课文中的插图其实有时候也可以帮助我们阅读。请大家仔细观察第一幅插图，特别关注老屋的神情。你觉得这是一位怎样的老屋？它会不会答应呢？（慈祥、和善的老屋，它应该会答应。）

　　3.出示第4自然段，指导学生朗读，说说结果。（老屋答应了）相机指导学生做动作理解“凑”。

　　4.教师小结方法：看来根据文中的插图进行猜想，是阅读童话故事的一个好办法。

　　5.请同桌两人分角色读读故事的第一部分。读之前讨论：老屋、小猫的话分别应该怎样读？（老屋和气，温和；小猫请求，真诚地感谢。）

　　6.指名展示，教师评价。

　　7.请学生练习讲讲故事的第一、二部分。

　　（二）听讲第三部分，学习联系生活预测。

　　1.教师继续绘声绘色地讲故事第5～8自然段，引发猜想：第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求？为什么？

　　预设两种答案，引导学生说出每种答案的依据：会答应，因为插图中告诉我们老屋很慈祥，应该是个好人；不会答应，因为这是第二次了，而且要站二十一天。一般人可能会不耐烦。

　　2.围绕学生讲到的第二种情况，引导学生联系生活想想：比如，你在写作业时，同学过来问你借铅笔，你会怎么办？过了一会儿，他又来借橡皮，你会怎么想？又过了一会儿，他来问你借尺子，你又会怎么想？（一次又一次地被别人打扰，一般的人都会不耐烦，这样猜想也很有道理。）

　　3.方法小结：读故事时，可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预测。

　　4.请同学读后面的故事情节，老屋到底有没有答应呢？（答应了。）

　　5.小结：我们的预测可能跟故事的实际内容一样，也有可能不一样。当你发现，故事的内容和你的预测不一样时，你心里产生了怎样的想法？（引导学生从两方面来思考：老屋很了不起，一次次地帮助别人；这个故事很有趣，接下来会不会有更好玩的事情发生？）

　　6.请男女生分角色朗读故事的第三部分。

　　7.师生合作讲讲故事的第三部分。

　　（三）听讲第四部分，学习联系上下文预测。

　　1.承接上部分，教师绘声绘色地讲故事第10自然段，引发猜想：听到这儿，你产生了什么想法？为什么会产生这样的想法？（一定又有谁来请老屋帮忙了，因为上面的故事中，老屋两次说了相同的话，就一定会有第三次。）

　　2.小结：预测故事，一定要学会联系上下文。

　　3.请学生用这个方法预测：小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗？为什么？

　　预设：（1）老屋会答应。因为老屋答应了小猫，多站了一天，答应了老母鸡，多站了二十一天，它是个乐于助人的好人，一定还会答应帮助别人的。

　　（2）老屋可能不答应，因为它实在太累了。

　　4.故事的实际情况是怎样的？请同学朗读第12自然段。

　　5.引导学生思考：在读这部分的过程中，有没有其他的猜想？是读到哪儿产生的？

　　6.练习朗读第四部分。

　　（四）听讲最后一部分，懂得道理。

　　1.学生交流：在读了第13自然段后，预测会有其他的小动物出来请老屋帮忙，因为相同的故事情节出现了三次。（相机理解“偶尔”）

　　如：小蜘蛛会把抓到的虫子给老屋吃。因为老屋帮助了它，它要回报老屋。

　　2.教师讲述最后一节，老师来预测：老屋估计不会倒了。你觉得老师这样预测有没有道理？为什么？（有，文中说故事一直没讲完。或许小蜘蛛讲完故事后，又会有新的小动物要请老屋帮忙，老屋又是那么善良，一定会继续帮忙的。）

　　3.小结：预测故事还要学会抓住关键词语。

　　4.引发深度思考：你喜欢老屋吗？为什么？你觉得老屋这样生活幸福吗？为什么？（帮助他人，快乐自己。）

　　设计意图：抓住学生爱听故事的心理特点，教师绘声绘色地讲故事，在关键处戛然而止，鼓励学生预测，激发学生阅读的兴趣。在学生交流的基础上点拨引导，逐步掌握预测的方法：看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。充分给学生预测的自由，在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待，使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。

　　三、总结方法，练习表演

　　1.分四人小组演一演这个有趣的故事。

　　2.小结：阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。通过今天这堂课的学习，你学会了哪些预测的好办法？（观察插图，联系生活或上下文，抓住关键词语。）

　　设计意图：李振涛老师说过：教育过程中最重要的就是转化。将教学内容转化为学生的知识需要通过学生的实践与运用，通过表演调动学生的多种感官参与，让学生在讲、听、做的过程中熟记故事，积累语言，丰富情感，进一步激发学生阅读童话故事的兴趣。梳理预测的方法，利于总结提升，提高学生对童话故事的阅读能力。

　　四、拓展延伸，布置作业

　　1.阅读下发的小童话故事，试着预测。

　　2.把你的预测与同桌分享。

　　3.布置作业：

　　（1）把这个故事讲给爸爸妈妈或隔壁家的小朋友听。

　　（2）找其他的童话故事读，试着预测故事情节。

　　设计意图：一节课教学的结束应该是一个新的起点。让学生把故事讲给父母或邻居听，既锻炼了学生的口语表达能力，又达到了阅读分享的效果。运用课堂上学到的预测方法阅读其他的故事，让学生在反复的实践中掌握方法，提高能力，学会学习。

三年级上册《总也倒不了的老屋》语文教案3

　　教学要求：

　　1．会认“暴、凑”等8个生字，会写“晒、洞、准”等13个生字。正确读写“准备、吃饱、晒太阳”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容想想画面。

　　3．品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事。并从课文中画出相关的依据。

　　教学重难点：

　　通过反复的朗读，找出依据，预测将要发生的故事。

　　教具准备：

　　教学课件、生字卡片

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、初读课文，整体感知。

　　1．揭题《总也倒不了的老屋》，你见过一百多年的老屋吗？想象一下老屋的样子，怎么想都可以，读童话就要我们充分发挥自己的想象。(引导学生想象老屋之“老”)今天，就让我们去课文中找一找老屋总也不倒的原因吧！

　　2．板书课题：“总也倒不了的老屋”。

　　3．教师配乐范读。

　　二、自学生字新词，试读课文。

　　1．这座老屋为什么总也倒不了？相信同学们肯定知道其中的原因。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。

　　2．学生试读。

　　3．指名分自然段朗读。

　　教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。

　　三、朗读练习。

　　1．开火车朗读，每人读一自然段。

　　2．指名分段朗读。

　　四、巩固字、词，指导写词。

　　1．指名读生字，新词。

　　2．指导书写课后田字格中的字。

　　a．着重分析指导“暴、壁、晒”。并且在黑板上田字格中示范。

　　“暴”是上下结构，注意“氺”不要写成“水”。

　　“壁”下面的“土”要写得宽一些，能托住“辟”，与它相近的字“劈”注意区分。

　　“晒”左右结构，左面的“日”字旁千万不要写成“目”字旁。

　　b．学生写字。

　　3．抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课。

　　1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2．导入：通过上一课的学习，在老屋身上发生的.事情有哪些呢？

　　二、分段读议，加深感悟。

　　1．第一、二自然段。

　　(1)请各自轻声读第一段，你能说说老屋是什么样子的吗？老屋为什么准备倒下去？

　　(2)学生读后交流。

　　可引导学生从老屋存在的时间、老屋现在的样子、用途等方面想象、讲述。

　　(3)老屋已经这么老了，根据这一点，你能预测出什么结果？你的预测和课文中所描述的一样吗？在朗读这一、二个自然段的时候，你觉得应该用什么语气来朗读呢？

　　(4)教师针对学生的回答，做好评点，然后练习练习。

　　(5)指名朗读，最好对学生的评价(注意使用鼓励性的语言)。

　　2．第三、四、五自然段。

　　(1)“等等，老屋！”这是谁在和老屋说话？他和老屋说了什么？老屋是怎么做的？

　　品读下列句子：

　　①“再过一个晚上，行吗？”从这句话中可以看出小猫有什么可以学习的品质？

　　②老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。从加点的字中你体会到了什么？如果你是老屋，你会怎么做？

　　3．第六自然段。

　　(1)老屋说：“再见，好了，我到了倒下的时候了！”读完这句话，你觉得老屋能倒下吗？你猜测的依据是什么？

　　4．学生自主学习。

　　自主学习要求：

　　(1)老屋说：“再见，好了，我到了倒下的时候了！”

　　这句话在文中出现了几次？分别在第几自然段？用笔画一画。

　　(2)有哪些小动物遇到了困难，需要老屋帮助？他们分别遇到了什么困难？

　　(3)老屋每一次都是怎么做的？

　　(4)你觉得老屋能倒下吗？为什么？

　　5．如果你是老屋，帮助了那么多遇到困难的人，你的心里会怎么想？又会怎么去做？

　　三、分角色朗读，现身表演，体会人物的美好品质。

　　选择一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他同学有感情的朗读课文，在课堂上情景再现。

　　四、续写故事。

　　还有谁遇到了困难，需要老屋帮助？按照文章的写法，想一想，写一写。

　　板书设计：

　　总也倒不了的老屋

　　总也倒不了的老屋小猫遇到了暴风雨

　　老母鸡孵小鸡

　　蜘蛛好饿助人为乐

　　教学反思：

　　在这个童话中，有几处写了“老屋说：‘再见，好了，我到了倒下的时候了！”，但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界，因此，教学中需要让学生想象表演来体会，例如：第一次，老屋说：’再见，好了，我到了倒下的时候了！“我让学生做出老屋将要倒下，放弃一切时的表情，学生做的还是不错的。在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。