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科学教案

时间：2023-12-02 08:48:10 教案我要投稿

实用的科学教案6篇(实用)

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的科学教案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的科学教案6篇(实用)

科学教案篇1

　　【学情分析】

　　五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变，等等，但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过教师的指导，实际地去观察、去发现光和影子之间的规律。

　　【教学目标】

　　科学概念

　　1、影子产生的条件：光、遮挡物和屏；

　　2、可以之自己发光的物体叫做光源；

　　3、影子随着光源位置的改变而改变；

　　4、影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；

　　5、影子的形状和光源照射物体的侧面有关；

　　6、从不同侧面照射得到的物体的影子叫投影。投影在我们生活中很有用处。

　　过程与方法

　　按教科书要求有目的、有步骤地做光和影的实验，并将观察结果用线条和图形准确地进行记录。能根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影子间的关系。培养空间想象能力。

　　情感、态度、价值观

　　认真细致，实事求是，善于合作交流。

　　【教学重难点】

　　通过教师的指导，学生实际地观察，使学生自己去发现光和影子之间的规律。

　　【教学思路】

　　从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。

　　【教学器材准备】

　　每组一个手电筒（自带）一张4开的白卡纸、一块5厘米高的小木块，铅笔、尺子各一。

　　【教学过程】

　　一、活动引入

　　今天我们学习一个新的单元——光，我们学习第一课。板书课题“光和影”。

　　二、探究影子的秘密

　　1、影子产生的条件

　　教师：同学们做过手影游戏吗？你们会做什么样的手影？今天我们也来做一做影子游戏，做这个游戏需要什么器材呢？我们怎样才能看到自己的手影呢？

　　（后两个问题一方面是提示观察的器材准备和方法，另一方面是了解学生的初始想法。学生可能说需要光源、物体，忽略了需要“屏”，也不一定会说出物体要挡住光才能产生影子。这时教师不要急于纠正，让学生通过实际操作自己发现问题，自己总结影子产生的条件）

　　教师：各组准备好器材后可以开始实验了，还缺什么，可以到讲台上领取。实验成功的小组要准备汇报：看到手影了吗，怎样做才能看到自己的手影的，影子的产生需要什么条件。

　　学生准备材料，开始实验。教师巡视。

　　大组汇报：通过汇报讨论，得出影子的产生需要光、挡光的物体、屏。

　　教师：刚才同学们提到影子的产生需要光，我们平时看见过哪些发光的物体？其中哪些是自己发光的呢？大家把见到的发光物体写出来，然后在自己能发光的物体上做记号。

　　小组活动。

　　汇报、总结：像电灯那样自己能发光的物体叫做光源。（强调：不仅自己能发光，并且正在发光的物体叫光源）

　　2、影子的特点

　　教师：在影子游戏这个活动中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？

　　下面我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密。大家能看懂教科书上三个活动的实验方法和步骤吗？

　　活动一影子随着光源位置的改变而改变。

　　提示：光源位置的改变包括光线照射的角度和方向。角度可通过目测光线和水平桌面之间的夹角大致估计，方向用左、右、前、后描述。

　　教师示范并演示实验和记录方法。

　　活动二影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关。

　　提示：光屏和光源位置一定，只改变遮挡物离光源的距离。

　　活动三影子的'形状和光源照射物体的侧面有关。

　　提示：当光源垂直照射在物体的上面时，要使物体离开桌面才能看到影子。

　　学生分组实验，观察记录。

　　总结：

　　（1）、光源的位置发生改变时，影子的方向和长短都会发生改变。光源照射角度小时，影子就长；光源的角度大时，影子就短。影子的方向总是和光源的方向相反的。

　　（2）、当屏和光源位置一定时，遮挡物离光源越近，它挡住的范围越大，在屏上形成的影子就越大。

　　（3）、影子的形状和光源照射物体的侧面有关。

　　教师：像活动三中这样，从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。投影在我们生活中很有用处。比如街道上的交通标志。

　　三、巩固运用

　　教师：回顾一下我们今天学习了光的哪些知识？我们再做一次影子游戏，验证一下我们发现的这些规律：

　　1、改变光源的位置，影子发生了什么变化？

　　2、改变物体离光源的距离，影子发生了什么变化？

　　3、让光源照射自己的手的不同侧面，得到的影子有什么不同？

科学教案篇2

　　教学内容：

　　第四单元第1课。

　　教学目标：

　　1、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。

　　2、知道水能溶解一些物质。

　　3、培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。

　　实验器材：

　　食盐、烧杯、筷子、热水等。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　课前我们进行了大胆的猜想，积极的验证。老师这还有更难的呢！敢接受挑战吗？（敢）好，让我们走进第一关，智力猜猜猜，（闪闪红星，小红军带盐的故事）请大家开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来的？（板书课题）

　　（用生动的故事，激发学生浓厚的兴趣，故事情节造成的悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望）

　　二、自主探究

　　1、学生交流自己的猜想

　　请大家分组讨论，选出我们的最佳方案（学生选择，并简单的说出理由）

　　……

　　看来大家一致认为，盐能消失在水中，到底猜得对不对呢？想不想通过实验来验证？（想）那么，要做这个实验需要什么器材呢？（生交流）

　　请各组组长来材料超市选择你们需要的材料。

　　2、实验揭秘

　　哪个小组愿意汇报一下你们的实验结果？

　　……

　　对，盐真的能化在水中，那么像盐这样消失在水中的现象叫溶解。（板书）同学们，你们太棒了，老师宣布，第一关成功！让我们走进第二关：比比谁最快！

　　3、探究加快食盐溶解的方法

　　小红军很聪明，把盐溶解在水中，但当时处境一定非常危急，请大家分组讨论一下，怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？（生分组讨论，交流汇报）

　　想法非常好，这些方法到底行不行呢？得通过实验来验证，现在请个小组设计自己的实验方案。

　　……

　　大家真了不起，设计好了自己的实验，老师很佩服你们！在做实验之前老师有几点要求：

　　实验用品要轻拿轻放，注意安全。

　　分工合作。

　　用简单的语言填写实验报告单。

　　好，现在实验开始。

　　汇报交流。

　　谁能根据以上小组的汇报，对加快食盐溶解的条件总结一下？

　　生总结汇报。

　　刚才大家参与得非常积极，实验做得很认真，还提出了不少有价值的问题，真是太棒了，老师兴奋得告诉大家：第二关闯关成功！下面让我们走进第三关，看谁想得多！

　　4、联系实际学科学

　　其实，溶解在我们生活中用途特别广，现在请大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎样加快溶解？

　　……

　　第三关闯关成功！

　　三、拓展探究

　　看来，我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪明。故事中的小红军也很聪明，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，盐该怎样取出来呢？想知道吗？请大家课下先进行猜想，试着探究，并记录下来，相信大家一定会有所发现。

　　反思：

　　教师是学生的引导者、合作伙伴，给学生充分的自主权，自主的交流方案，自主选择实验材料，这样学生才会有一种我就是科学家的感觉，科学活动才是愉悦的。

　　4.2.1 水落“盐”出

　　教学内容：

　　第四单元第2课。

　　教学目标：

　　1、经历控制变量进行对比实验的过程。

　　2、探究得出水的三态变化条件，知道水的沸点与冰点。

　　3、培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学研究态度。

　　教学重点：

　　对水的三态变化条件提出猜想与假设。

　　教学难点：

　　经历控制变量进行对比实验的过程。

　　教学准备：

　　水盆、玻璃片、三脚架、蒸发皿、酒精灯、水、盐等。

　　教学课时：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　由上节的故事引入，回顾问题：“小红军是怎样把掩藏起来的？谁能再说一下？”找个学生重述一遍。复习“溶解”的概念。

　　提出问题：“小红军把盐藏到水中带到了山上，可红军怎样把盐从水中取出来呢？”，引发学生的探究兴趣。板书课题《水落“盐”出》。

　　二、集体探究。

　　1、教师提问：我们怎样让盐再变回来，怎样变比较快？

　　教师引导学生讨论这个问题，鼓励学生大胆提出猜想与假设。建议搞一次竞赛：比一比，看哪一组能让盐尽快地“变”出来。

　　根据生活经验和已有知识，会有一些学生能猜想到可以用蒸发的方法析出食盐。

　　2、设计实验，验证假设。

　　（1）学生假设影响水蒸发快慢的因素有哪些，小组交流。

　　（2）制定实验方案。

　　（3）分组实验，教师指导。

　　（4）交流汇报实验结论，师生共同评议纠正。

　　（水蒸发的快慢与下列三个因素有关：水的表面积的大小，水面上方空气的流动，水的温度。）

　　4.2.1 水落“盐”出

　　教学内容：

　　第四单元第2课。

　　教学目标：

　　1、经历控制变量进行对比实验的过程。

　　2、探究得出水的三态变化条件，知道水的沸点与冰点。

　　3、培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学研究态度。

　　教学重点：

　　对水的三态变化条件提出猜想与假设。

　　教学难点：

　　经历控制变量进行对比实验的过程。

　　教学准备：

　　水盆、玻璃片、三脚架、蒸发皿、酒精灯、水、盐等。

　　教学课时：

　　二课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　引导学生回顾上节课的学习内容，导入新课。

　　二、学习新课。

　　1、提出问题：“水到哪里去了？

　　2、学生根据已有的知识与经验进行探讨和阅读，了解水的三态变化的知识。接着就引导他们围绕新的问题：“水在什么情况下发生状态变化？”进行猜想。

　　3、实验验证。

　　学生分组实验：（1）研究水变成水蒸气。（2）研究冰变成水。（3）水蒸气变成水。

　　①水蒸气固化成霜的实验，是通过在冰水中加盐，令冰强行融化，从而杯内温度低于0℃，空气中的水蒸汽碰到杯壁时就会凝结成霜。这个实验能够比较清楚地观察到水结冰的过程，实验时可在冰水中插入一支温度计进行观察。用金属杯做这个实验效果比较明显，实验时要提醒学生不能对着杯子呼吸，否则他们呼出的热气会使这个实验失败。

　　②冰熔化成水的实验比较简单，但由于要用到酒精灯等器材，教师要进行必要的安全教育。实验时要求学生注意观察水的物态变化和杯内水温的变化。重点观察冰水共存时的温度和水沸腾时的温度和现象，并记录下来。由于当时的实际气压可能不会正好是一个大气压，再由于水的纯度和温度计的精度及读数的等因素的影响，会使测得的沸点会比100℃低。届时可向学生说明。

　　③水变成水蒸汽的实验在前面水中“取”盐活动中已经做过了，教师可以根据实际情况进行调整或安排。如把这个实验与水蒸气变成水的实验结合起来，则更有利于解释问题。如教材43页“水和水蒸气”实验图所示，同时演示水的汽化和汽的液化两个过程：一是酒精灯加热使水变成水蒸气，水蒸汽遇到装冰的勺子又变成水。这个实验证明了水变成水蒸气的条件是遇热，而水蒸气变成水的条件是遇冷。

　　另外需要向学生指明的是，水加热后在水上方出现了“白气”，有很多学生以为那就是水蒸气，要让他们知道这实际是水蒸气遇到冷空气变成的小水珠，这实际就是天上的云，地上的雾。

　　三、总结与交流

　　讨论水的蒸发快慢与什么因素有关，通过各组汇报与交流各组设计的实验方案与结论，总结出水的蒸发快慢（盐析出的快慢）与什么条件有关。

　　讨论水发生三态变化的条件，总结出水蒸气、水和冰两两之间发生变化的条件。比较蒸发与沸腾的异同点。

　　四、拓展活动

　　讨论生活中蒸发的例子，如：杯中的水时间长了怎么少了？怎样晾衣服干得快？

　　生活中水的三态变化的例子。如：烧开水时，锅盖上可观察到的现象。冬天，戴眼镜的同学从室外到室内，眼镜片上发生的现象。

　　4.3 沉与浮

　　教学内容：

　　第四单元第3课。

　　教学目标：

　　1、通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培养学生对实验现象应备条件的猜想能力。

　　2、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，可以通过改变这些条件来控制物体的沉浮。

　　3、继续培养学生敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的科学态度。

　　材料准备：

　　老师用：大玻璃缸、白菜、萝卜等常见的生活物品。

　　学生用：玻璃缸、木块、塑料块、铁块、石子、鸡蛋、盐、橡皮泥、钩码、测力计等。

　　教学过程：

　　（教学过程中注重对学生的肯定和激励，并以此作为阿基米德小组的`获得要求。）

　　一、认识各种材料（木块、石头、鸡蛋、泡沫塑料、萝卜、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛）

　　师：同学们通过前面几节课的学习我们帮小红军顺利地解决了问题，我们把盐藏在了什么地方？今天老师为大家带来了很多的材料。

　　二、猜想实验，引出课题

　　师：同学们这些材料也会像盐一样溶解在水中吗？

　　师：我们猜测一下哪些会溶解在水中？你猜想的根据是什么

　　师：让我们动手也试一试吧！

　　学生实验，老师巡视指导。

　　师：同学们，通过实验我们刚才的猜想正确吗？

　　大家还有什么新的发现或者问题吗？

　　学生汇报。

　　师：“为什么有些物体浮在水面，而有些物体则沉在水底？”谁能说出自己的猜想。

　　学生猜测。

　　这个问题曾经吸引许多科学家进行研究，大科学家阿基米德也研究过这个问题。这节课我们就一起像科学家那样研究研究这个问题。在研究中有所发现的小组，我们给命名为阿基米德小组。（指阿基米德小组奖章）

　　三、感知浮力

　　师：刚才同学们猜想水对浮在水面的物体有向上的托力，大家试一试，是真的吗？

　　学生亲身体验。

　　师：说说你的感受。那沉在水底的物体是不是也受到了水对它的托力呢？

　　学生猜想。（不止一种）

　　师：你猜想的有什么根据吗？根据是什么？怎样为“我们的猜想”找到证据呢？

　　学生设计实验。

　　动手实验。

　　汇报交流。

　　师：像这样浸在水里的物体，会受到水对它向上的托力，这种力叫浮力。

　　四、谁主沉浮

　　师：同学们刚才的表现真是太棒了，真像一个小阿基米德，那老师这还有一个问题：“怎样使鸡蛋和橡皮泥浮在水面上呢？”谁愿意接受挑战？

　　动手动脑，大胆猜想和实验。

　　师：你们是怎么做的？解决问题了吗？

　　学生汇报交流。

　　师：大家的表现太精彩了，下面老师为大家准备了一个游戏比赛。

　　游戏。（看谁的橡皮泥能承受更多的玻璃球）

　　五、拓展活动

　　在生活中人们是怎样利用浮力的。

　　六、课堂小结

　　我们看看是哪个小组获得了“阿基米德小组”的称号？有请阿基米德小组的同学上台，我们来给他们合影留念！（教师给上台同学拍照）

　　其实这节课每个小组的表现都很出色，都做到了科学家一样的严谨有序，相信我们班以后会出很多像阿基米德一样的科学家的。

　　把实验的材料整理好，准备下课。下课！

科学教案篇3

　　教学目标过程与方法

　　l 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。

　　2 能够参与讨论人类危害环境的行为。

　　3 能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。

　　4 能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。

　　知识与技能

　　l 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。

　　2 知道人在食物链中的位置和所起的作用。

　　情感、态度与价值观

　　l 培养保护生态平衡的思想意识。

　　2 意识到地球是我们人类的唯一家园。

　　3 意识到保护环境就是在保护人类自己。

　　教学重难点

　　本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。

　　教学准备

　　有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。

　　课时安排

　　1 课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　建立生态平衡概念。

　　1 ．讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。

　　2 ．出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？（生产者、消费者、分解者和无生命的物质）

　　3 ．说说这些成员在生态系统中所起的作用。

　　4 ．讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的.数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。（板书课题）

　　5 ．师举例说明。

　　二、学习新课

　　1 ．模拟生态平衡。

　　（ 1 ）制作鱼缸养鱼的生态瓶。

　　看 37 页图文说明，学习方法。

　　设计要求：

　　A 这是一个封闭的生态系统。

　　B 瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。

　　C 生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。

　　D 生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。

　　饲养提示：

　　A 鱼的生命较脆弱，可用螺蛳替代养。

　　B 取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。

　　（ 2 ）制作小草的生态瓶。

　　设计这两个生态瓶时为什么要密封？

　　（ 3 ）预测一下，：

　　A 不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？

　　B 不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？

　　（ 4 ）提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？

　　（ 5 ）学生制作生态瓶。（课堂组装一种，要求回家观察记录）

　　2 ．知道破坏生态平衡会带来严重后果。

　　（ 1 ）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。

　　（ 2 ）讨论书上 38 页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？

　　（ 3 ）师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。

　　（ 4 ）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。

　　（ 5 ）阅读书上 39 页资料，思考讨论：

　　在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？

　　是什么原因造成白尾鹿增多的？

　　人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？

　　现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢？说说理由。

　　3 ．知道保护生态平衡的途径。

　　（ 1 ）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了 226 个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？

　　（ 2 ）教师适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。（也可借助图片录像资料）

　　（ 3 ）讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？

　　三、巩固应用

　　1 ．谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？

　　2 ．师介绍桑基鱼塘生态农业模式。

　　四、布置作业

　　本课习册学习传真机部分。

科学教案篇4

　　活动目标:

　　1、能区分红、簧、蓝三种颜色,并说出它们的名称。

　　2、学习简单的颜色分类。

　　活动准备:

　　1、红、簧蓝小筐各一只,筐的一边贴上哭宝宝,另一边贴上笑宝宝。

　　2、三色积木、积塑若干。

　　3、苹果、香蕉、蓝色糖果图片。

　　活动过程:

　　1、出示苹果、香蕉、蓝色糖果图片,让幼儿辨认颜色。

　　2、幼儿操作。

　　在场地一边放上三种颜色的'积木、积塑,幼儿和教师站在场地另一边。

　　3、教师指着红色小筐上的哭脸说:“红筐里面原来有很多红色宝宝,现在全丢了,红筐妈妈好伤心,请小朋友快把红色积木找回来。”

　　幼儿快跑至场地另一端,找到红色积木后,跑回将其放回筐中。如此反复,直至找完为止。这时,教师指着筐上的笑脸,告诉幼儿:“红筐妈妈高兴极了,她谢谢小朋友”。

　　4、同样的方法找回黄色和蓝色积木。结束。

科学教案篇5

　　【教学目标】

　　科学概念

　　1、从出生到现在，我们的身体发生了很多的变化，今后还将发生变化。

　　2、人在生命的不同年龄阶段，身体的特点各不相同。

　　3、人也有生命周期，人的一生也要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段。

　　4、人的寿命长短和是否健康生活有很大关系。

　　过程与方法

　　1、收集并整理自己从出生到现在身体生长变化的资料。

　　2、预测今后的身体还将发生什么变化。

　　3、调查不同年龄段人身体的特点。

　　4、分析研究人一生中身体变化的规律，以及影响寿命的因素。

　　情感态度价值观

　　1、懂得珍爱生命、健康生活是十分重要的。

　　2、认识到自然事物的变化是有规律的。

　　【教学重点】指导学生认识人的生命周期，知道人的生命周期要经历出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段。

　　【教学难点】我们的出生与生长变化，指导学生了解人一生的身体变化特点。

　　[教学准备]

　　1、学生分组实验器材:学生课前收集的有关自己从出生到现在每年的身高、体重、牙齿以及能力发展的变化。

　　2、教师演示器材:岁一9岁我们的生长变化”班级大表，“各年龄段人的身体特点”班级大表，婴儿、幼儿园或小学儿童、青年人、中年人、老年人身体特点、活动能力的影像资料。

　　一、导入新课

　　同学们所有的动物都有自己的生命周期，人的生命周期是怎样的呢？

　　二、学习新课

　　1、我们的出生与生长变化

　　（1）我们是从哪里来的;

　　（2）我们刚出生时是什么样子的;

　　（3）从出生到现在我们的身体发生了哪些变化。

　　（说明以上这些都是学生所能收集到的数据和事实，在对数据和事实收集、整理时可以按下表的.格式。因人的个体差异较大，表格中的内容是大致情况，不作为标准，仅供教师教学参考，教学时按学生汇报的情况填写。）

　　2、我们的一生

　　（1）调查身边最熟悉的人，把握不同年龄段人的身体特点。活动分为四步:

　　（一）、找出身边最熟悉的人;

　　（二）、弄清他们的年龄段;

　　（三）、把他们归到不同的年龄组;

　　（四）、观察他们的身体特点。

　　（2）人可以按年龄划分不同的阶段，比如:儿童、青年、中年、老年。怎样划分呢? 了解和比较他们的不同。（比如儿童组和青年组;青年组和中年组;中年组和老年组。然后再通过交流，对人一生的身体特点有较全面的把握。）在小组比较的基础上，最后全班汇报、交流、汇总。

　　（3）教科书第3'7页大表中的内容要在各组比较的基础上填写，经过综合、概括得出各年龄段的特征。

　　3、指导学生总结出人的生命周期和植物、动物一样，都要经历出生生长发育繁殖死亡，这样共同的四个阶段。（在讨论的基础上得出人也有生命周期。）

　　4、教师小结：人的健康是建立在平时健康生活的基础上的，特别是儿童少年时期正是长身体的时候，其健康情况会影响到人的一生，一定要注意养成良好的生活习惯，适当加强体育锻炼，关爱生命，珍惜健康。

　　板书设计：

　　7 我们的生命周期

　　15岁以前都叫儿童(其中不满1岁的为婴儿，12岁一15岁的为少年)

　　16岁一35岁为青年

　　35岁一60岁为中年

　　60岁以后为老年

科学教案篇6

　　过程与方法：

　　1.在“观察折叠小人”活动中能够有所发现，提出问题。

　　2.能够从琴纳和牛痘的故事中受到启发，知道科学就是提出问题并想办法寻求问题解答的过程。

　　知识与技能：

　　1.知道科学是什么。

　　2.知道生活中处处有科学。

　　3.情感、态度与价值观：

　　4.对科学课的学习产生兴趣。

　　教学准备：

　　插图、琴纳和牛痘的故事。

　　教学活动建议：本课是学生接触科学的第一课，对“科学”这一概念不能够深刻理解，只能获得表面意义上的理解，所以本课一开始用“当你听到‘科学’这个词时，你想到了什么”这个问题来激发学生去思考。凭已有经验，学生会把科学和科学家联系起来，和自己无关。教师这时可以引导学生通过“你是否有这样的经历？”来谈谈自己亲身的体验，学生很容易说出：由于好奇才做出这些事，这恰恰和科学家的工作十分相似。课后应布置学生搜集更多科学家的研究故事，让学生从这些科学家的研究中初步了解科学研究的过程。本课谈科学是什么，应从外延上谈，而不是从内涵上去灌输，教学中不可要求学生谈什么是科学。教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、谈话：同学们，从这学期开始，我们将学习一门新的课程“科学”。

　　2、提问：你知道科学是什么吗? （板书课题）

　　二、探究新知：

　　1、了解科学是什么。

　　（1）、讨论“什么是科学？”

　　让学生根据已有经验发表自己的看法。

　　（2）、引导学生看课本第2页插图，开阔一下视野。

　　（3）、提问：图上的人在做什么？让学生说一说插图的内容，教师适当地加以补充说明。

　　（4）、谈话：只有科学家那里才有科学吗？你有没有做过下面这些小朋友做的事情？（看书中图片）想一想，你为什么想做这些事情？（学生交流）

　　（5）、师生小结：使学生认识到科学就在我们身边。

　　2、琴纳和牛痘的故事。