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《过秦论》教案

时间：2024-01-11 10:54:46 教案我要投稿

《过秦论》教案汇编[15篇]

　　作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？下面是小编整理的《过秦论》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《过秦论》教案汇编[15篇]

《过秦论》教案1

　　【教学目标】

　　1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

　　2.归纳一词多义、通假字、古汉语特殊句式。

　　3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。

　　【教学重点】

　　背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

　　【教学难点】

　　结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

　　【教具准备】

　　多媒体、幻灯片

　　【课时安排】

　　3课时

　　【预习设计】

　　1.借助《名师一号》了解作者及相关背景；

　　2.读课文、明确字音，结合注释、通译全文，完成《名师一号》自主落实部分；

　　3.查古汉语字典，掌握重点字词。固席包囊拱手因爱致叩延亡北烈履却愚弱瓮绳云响景小弱序朝

　　【问题思考】

　　1.作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样用事实证明其论点的？

　　2.本文主要采用了对比论证的论证方法，请找出相关句子。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语

　　请同学们欣赏一首诗

　　贾生

　　李商隐

　　宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

　　可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

　　教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

　　那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。

　　二、检查预习

　　1.字音崤（xiáo）函?膏腴（yú）合从（zòng）?陈轸（zhěn）逡（qūn）巡遗?

　　镞（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）颈?????黔（qián）首?

　　隳（huī）瓮牖（yǒu）?氓（méng）隶?????猗(yī)顿景（yǐng）从锄櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)铩（shā）

　　2.作者

　　贾谊，西汉洛阳人，文学家。贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。

　　三、解题

　　板书课题，解释“过”：动词，指出……的过失。解释“论”（见《基础知识手册》318页）明确文体为议论文。

　　四、课文分析

　　（一）讲读第1自然段

　　1.找出本课中典型的铺陈排比句让学生翻译，然后强调这类句子的翻译规律。

　　有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心

　　译文一：怀有席卷天下，控制寰宇，统一四海的意图，并吞八方荒远之地的野心。

　　译文二：怀有吞并天下的野心。

　　明确：译文二简洁明确。这样的句子不必苛求字字落实，近义词合并，译出意思即可。特别强调：席：像卷席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。

　　2.请学生概括本段意思，并做简要分析。

　　教师强调：这一段写秦势力的崛起。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙秦

　　孝公的对内对外政策。最后写实施上述内外政策取得的成果。

　　板书：地理优势政治雄心

　　对内图强对外连横

　　拱手取西河之外

　　3.在分析课文内容的过程中强调下列字词、句子。

　　固：坚固的地势，形容词活用作名词。是：这，指示代词。

　　衡：通“横”（通假字）务：从事、致力。斗：使动，使……争斗。

　　句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。

　　（二）讲析第2段。

　　1.让学生找出本段中典型的铺陈排比句并翻译。

　　南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡

　　译文一：向南夺取了汉中，向西攻取了巴、蜀，向东割占了肥沃的土地，向北占领重要的城邑。

　　译法二：向南夺取了汉中，向西夺取了巴、蜀，向东夺取了肥沃的土地，向北夺取重要的城邑。

　　有宁越……之属为之谋，齐明……之徒通其意，吴起……之伦制其兵

　　之属、之徒、之伦：这类人

　　追亡逐北

　　追赶逃兵败将

　　2.请学生概括本段意思，并做简要分析。

　　教师强调：本段写秦国势力的进一步扩展。

　　本段分四层。第一层，写三代秦君继承旧业，遵循遗策，国力日强；第二层，写诸侯联合起来，共同对付秦国；第三层，写九国为秦所败，被秦国制服。第四层，写孝文王和庄襄王。

　　3.在分析课文内容的过程中强调下列字词、句子。

　　不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。

　　追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队因遗策:因，沿袭

　　因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续

　　五、作业

　　（1）复习本课所学内容。

　　（2）完成书后练习第一题。

　　（3）预习第3、4、5段。

　　第二课时

　　一、检查作业情况。

　　二、课文分析

　　（一）讲析第3段

　　1.齐读

　　2.强调重点字词

　　（1）学生质疑解疑

　　（2）以下词句如果学生忽略，师必须强调

　　奋六世之余烈：烈，功业。

　　却匈奴七百余里：却，使……退却。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。

　　信臣精卒：信，诚信、可靠。

　　以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。

　　3．要求学生准确翻译重点句教师点拨指正。

　　奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下

　　发展六世遗留下来的功业，挥舞着长鞭来驾驭全中国，将东周、西周和各诸侯国统统消灭，登上皇帝的宝座控制天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓

　　乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里

　　于是派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边境，击退匈奴七百多里

　　4．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，指导背诵。

　　教师提问：

　　（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的`实质？

　　强调：“执敲扑而鞭笞天下。”

　　（2）哪几句写他的对外政策？

　　强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

　　（3）哪几句是写他的对内政策？

　　强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，

　　销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

　　（二）讲析第4段

　　1．齐读

　　2.强调重点字词，学生试译重要语句，教师点拨指正。

　　（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。（铺陈排比句）

　　译法一：然而陈涉以破瓮做窗户，以草绳系门板的贫家子弟，是氓、隶一类的人，后来做了被迁谪戍边的卒子。

　　译法二：之子、之人、之徒：……的人

　　瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。

　　（2）蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

　　（3）斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。（活用较为典型）

　　砍下树木做武器，举起竹竿当旗帜，天下百姓像云那样聚拢来，像回声那样应和着，担着粮食如影随形的跟着（陈涉）。

　　天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

　　3.学生就其他内容质疑，教师解疑。．

　　4．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

　　问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　学生回答：出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，将数百之众。武器：斩木为兵

　　问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

　　学生回答：出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的能力

　　兵力：弱少武器：低劣??????不堪一击

　　问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？

　　学生回答，教师强调：

　　强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守

　　之势异也”提供了充足而又必要的准备。

　　（三）学习第5段。

　　1.强调重点字词：

　　崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。

　　度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致万乘之势：“致”达到。

　　2．学生试译重要语句，教师点拨指正。

　　然秦以区区之地，至万乘之势，序八州而朝同列

　　可是秦国凭借那狭小的地盘，发展到兵车万乘的国势，招致八州的列国诸侯来朝拜自己。

　　一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？

　　可是一人发难就毁掉了天子的宗庙，自己也死在人家的手里，被天下人耻笑，这是什么原因呢？

　　仁义不施而攻守之势异也

　　就因为不施行仁义而攻守的形势已经发生了变化啊。

　　3．教师提问，学生回答：

　　（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？

　　强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

　　三、请学生回顾全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调：

　　使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。

　　纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。

　　横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。

　　四、写作特色。

　　语言方面：讲究铺排渲染（结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。）

　　论证方法：举例论证、对比论证

　　五、作业：

　　1．总结本文的通假字和古今异义词。

　　2．完成书后练习三。

《过秦论》教案2

　　教学目标

　　知识目标：了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

　　能力目标：加强诵读，培养学生文言文的诵读语感;培养学生能够从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的写作能力。

　　情感目标：培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力。

　　教学重点

　　1.加强诵读，学习本文铺陈渲染、气势酣畅的语言特点，注意在诵读中积累语感。

　　2.讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。

　　教学难点

　　作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。

　　教法学法

　　1.教法：讲授法课堂讨论法练习法

　　2.学法：朗读法自主学习、探究学习、合作学习法

　　教学课时

　　两课时

　　教学安排

　　第一课时：通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句，分析课文结构。

　　第二课时：讲授课文，领悟写作意图，了解作者政治主张的进步性与历史局限性。

　　教学准备

　　朗读课文，借助课文的注释、工具书和参考资料进行翻译，课上组织竞赛;

　　搜集了解时代背景、作者简况，识记文学常识。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　一部战国史简直就是一部战争史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。两千多年前，当秦始皇做着千秋万代掌权的美梦的时候，一群疲惫的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?让我们来共同探讨。

　　(时代背景、作者简况可以请学生在课前预习时准备好，上课时相互交流，教师出示课件补充)

　　二、整体感知

　　(一)播放课文朗诵，注意文中一些字的读音：

　　腴(yú)轸(zhěn)镞(zú)万乘之势(shèng)

　　恬(tián)比权量力(liàng)藩(fān)孝公既没(mò)

　　笞(chī)召滑(shào)俯首系颈(xì)践华为城(huà)

　　劲弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)蹑足行伍(háng)

　　牖(yǒu)瓮(wèng)朝同列(cháo) 将数百之众(jiàng)

　　度长絜大(duó) 一夫作难(nàn)

　　(二)读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?

　　明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。

　　(三)默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

　　明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。

　　(四)请各小组讨论文章结构，用列表的形式划分并展示。

　　明确：

　　三、翻译课文

　　(一)翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不准确的地方，请本小组成员及时纠正补充，看哪一组翻译得更准确、通畅、优美生动。

　　(二)指导要点：

　　好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。高考中要求“读懂文言课文的基本内容”，并有一定的翻译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。一般在翻译时要注意以下几点：

　　1.文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的词语。

　　2.译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯。

　　3.是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

　　四、小结

　　学习古文要注重积累。从实词、虚词的用法到各种句式，整理归纳，不断积累，才能提高翻译水平，增强理解能力。

　　五、作业

　　整理归纳全文文言语法现象，包括实词、虚词、词类活用、特殊句式等。

　　第二课时

　　研习新课

　　分成小组，进行讨论，采用竞赛法回答问题，看哪个小组回答的又快又准确。

　　(一)“过秦”，即言秦之过。作者以秦的'兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出导致秦亡的过失，这充分体现在第⑤ 段议论中。请学生朗读第⑤段，思考以下问题：

　　1.将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来。

　　2.“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣”，这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出其余三项对比的句子。

　　3.说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

　　点拨：作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但从课文第2 段“秦人开关延敌”等句中已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目。

　　(二)“攻守之势异也”，是对文章①-④段秦兴亡史实的概括议论，先从第⑤段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后读①-④段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”。从各段中找一句表明“兴”或“亡”史实的句子。

　　点拨：“攻”是以雍州之地为本，依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国;“守”是以整个天下为本，采取种种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。第③段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。

　　3.秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。

　　明确：

　　(1) 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　(2) 执敲扑而鞭笞天下。

　　(3) 百越之君俯首系颈，委命下吏。

　　(4) 士不敢弯弓而报怨。

　　(5) 废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。

　　(6) 信臣精卒陈利兵而谁何。

　　秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。

　　点拨：“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。

　　小结

　　《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

　　布置作业

　　(一)进一步朗读课文，体会文章叙多于议、理寓事中的特点。

　　(二)细读文章，找出自己认为写的最好的地方，如语言、写作特点、表达特色等，在班内交流。

《过秦论》教案3

　　教学目标

　　1。掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。

　　2。理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。

　　3。了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、简介作者和背景。

　　1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。

　　2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《》就是为宣传这种主张写的。《》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。

　　二、朗读课文，分析把握文章内容。

　　1．板书课题，解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为议论文。

　　2．检查预习，请学生朗读课文。

　　正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）镞（zú）系（jì）颈黔（qián）首

　　牖（yǒu）氓（méng）隶隳（huī）鞭笞（chī）

　　3．在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。

　　三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

　　1．教师强调：

　　固：坚固的.地势，形容词活用作名词。

　　席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。

　　是：这，指示代词。

　　衡：通“横”（通假字）

　　2．学生翻译：略

　　3．请学生概括本段意思，并做简要分析。

　　教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。

　　板书：

　　地理优势

　　政治雄心

　　4．请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵情况。

　　四、讲析第2段。学生朗读后：

　　1．教师强调以下词句：

　　不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。

　　以致天下之士：致，招纳。

　　追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。

　　因遗策：因，沿袭。

　　因利乘便：因，趁着。

　　开关延敌：延，引。

　　延及孝文王、庄襄王：延，延续。

　　2．请学生简述本段大意。

　　3．教师提问：

　　九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？

　　教师在学生回答后强调：

　　首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。

　　4．学生朗读第2段。

　　5．作业。

　　（1）复习本课所学内容。

　　（2）完成书后练习第一题。

　　（3）预习第3、4、5段。

　　第二课时

　　一、检查作业情况。

　　二、学生朗读第3段，教师强调。

　　1．奋六世之余烈：烈，功业。

　　却匈奴七百余里：却，使……退却。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、可靠。

　　以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。

　　2．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。

　　教师提问：

　　（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？

　　强调：“执敲扑而鞭笞天下。”

　　（2）哪几句写他的对外政策？

　　强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

　　（3）哪几句是写他的对内政策？

　　强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

　　让学生根据板书练习背诵。检查背诵。

　　三、学生朗读第3段，教师强调：

　　1．瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。

　　蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

　　天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

　　2．指出本段中的通假字（见书下注释）。

　　3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

　　问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　学生回答：

　　出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，将数百之众。

　　武器：斩木为兵

　　问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

　　板书：

　　出身：缺乏号召力

　　才能：缺乏指挥作战的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣不堪一击

　　学生回答，教师强调：

　　强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。

　　4．让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。然后集体背诵。

　　5．作业：

　　（1）巩固背诵第3、4两段。

　　（2）预习第5段；找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。

　　第三课时

　　一、检查作业情况。找两位学生分别背诵第2、3两段。

　　二、学习第5段。学生朗读。教师强调：

　　1．崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。

　　序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致万乘之势：“致”达到。

　　2．让学生简述本段大意，分析本段层次。

　　3．教师提问，学生回答：

　　（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？

　　强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

　　从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

　　（2）根据本段层次，背诵。

　　三、请学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调：

　　使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。

　　四、教师带领同学总结本文的语言特色。

　　1．首先让同学找出本文的对偶句和排比句。

　　如（1）“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

　　（2）“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。”

　　（3）“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。”

　　2．教师简析。

　　以上第（1）句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇内”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意．但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。

　　以上第（3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子从结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。

　　另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。

　　五、朗读全文。

　　六、作业：

　　1．总结本文的通假字和古今异义词。

　　2．完成书后练习三。

《过秦论》教案4

　　教学目标：

　　1、了解贾谊，整理归纳文中的实词、虚词及句式等文言知识点。

　　2、学习本文对比论证和借古讽今的方法。

　　教学过程：

　　【导入语】

　　中国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代？（秦朝）秦朝是很强盛的，李白说“秦王扫六合，虎势何宏哉”。秦朝统一天下时，势不可挡，所向披靡。然而，它却是一个短命的王朝，它治理天下时天怒人怨。为什么统一天下时秦王朝势不可挡，而治理天下时却天怒人怨呢？历史上很多王朝都想从这段历史中汲取有益的教诲，为自己的统治提供借鉴。《过秦论》就是一个非常有见解的阐释。

　　【作者介绍】

　　贾谊是西汉初期著名的辞赋家、政论家，年轻时就很有才名，二十多岁就被汉武帝召为博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主张削弱藩王的势力，加强中央政府的权力；对外主张全力抗击匈奴，对内主张发展农业以增强国力。由于他直言敢谏，在朝廷上极力主张革除政治弊端，因而触犯了当时权贵们的利益，于是遭到众多权贵的攻击和排挤，终于被贬为长沙王太傅。四年后，又被召为梁怀王太傅。怀王年轻，喜欢纵马奔驰，不慎坠马身亡。贾谊自惭失职，郁郁而死。贾谊的政论文如《论积贮疏》、《治安策》、《过秦论》等，分析形势，切中时弊，有深刻的独到见解，被鲁迅评为“西汉鸿文”，“疏直激切，尽所欲言”。他的辞赋也很有名，以《鸟赋》、《吊屈原赋》为代表。

　　【解题】

　　汉文帝是一位很有作为的帝王，贾谊因此写了这篇政论文来为他提供政治上的鉴戒。“过”：动词，指出过失，过秦，指出秦的过失；论是一种论文文体。文章共由三部分组成，分别总结评论了秦始皇、二世、三世子婴三代治秦的过失，既总结了秦亡的教训，也肯定了秦亡之前的成就。教材选的是第一部分。在中国散文史上，《过秦论》首创了“史论”这一体裁，对汉以后的散文创作产生了重要影响。由于作者偏于注重文章豪迈的气势，文中列举的论据与史实或许有出入的地方。

　　【字词、文言知识点和内容】

　　1、秦的过错究竟是什么？课文中有一句话最能体现作者观点，哪一句？

　　明确：仁义不施，攻守之势异也。

　　2、作者说“攻守之势异也“，那么秦攻和秦守时形势是怎样的呢？请同学们根据秦如何攻而一步步强大，如何守而一步步败落的发展过程，为文章归纳各段落大意。

　　崛起：地利、人和、内政、外交

　　发展

　　秦：南取，西举、东割、北收—宰割、分裂反衬

　　诸侯：统帅之坚、阵容之整齐、文臣武将之多、军队数量之众—请服、请朝（对比）

　　前期：奋余烈、履至尊、取百越、却匈奴

　　过秦论

　　极盛后期：焚百家、杀豪杰、弱人民、严控制

　　设想：据高城、临深渊、守要害、传万世

　　始皇：余威震于殊俗

　　灭亡陈涉：出身、才能、兵力、武器

　　结果：天下响应，并起亡秦

　　陈涉：平民锄棘矜谪戍之众深谋远虑成败

　　地位装备军队素质能力异变仁义不施，析因九国：君王钩戟长铩九国之师向时之士（对比）攻守之势

　　前期秦：致万乘之势、百又余年、六合为家、崤函为宫功业相异也

　　后期秦：一夫作难而七庙隳、身死人手、为天下笑反（对比）

　　【本文特点】

　　1、用叙事来说理（提示：题目为“过秦论”，即指出秦的.过失，按常规的逻辑推理，似乎该一点点的罗列出秦的过错。因此从题目来看，它是一篇论说道理的说理文。但从文本内容来看，是不是全部都在说理呢）用叙事来说理，是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。

　　2、用赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。下面几段中，都有类似的句子。这样，气势充沛，让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。

　　3、作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量。

　　【“请君入瓮”的故事】

　　武则天命令来俊臣审问周兴，周兴还不知道。来俊臣假意问周兴：“犯人不肯认罪怎么办？”周兴说：“拿个大瓮，周围用炭火烤，把犯人装进去，什么事他会不承认呢？”来俊臣叫人搬来一个大瓮，四面加火，对周兴说：“奉令审问老兄，请老兄入瓮！”周兴吓得连忙磕头认罪。比喻拿某人整治别人的法子来整治他自己。

《过秦论》教案5

　　教学目的

　　一）知识教学点：

　　1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡"与民休息"政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

　　2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。

　　3、诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。

　　二）能力训练点

　　1、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对"仁义不施而攻守之势异也"中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜<九国<秦国<秦朝。但"一夫作难而七庙隳"，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。

　　2、理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

　　3、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点

　　4、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力

　　三）德育渗透点

　　1、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

　　2、教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白"以史为鉴""古为今用"的'意义，达到把知识转化为能力的目的。

　　四）美育渗透点

　　1、了解课文涉及的古代思想政治观点

　　教学重点

　　1、了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。

　　2、学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及"线"（时间的纵线）"点"（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。

　　3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

　　教学难点：

　　以叙史来对比论证。

　　学法指津

　　读。本文始终是按照时间的顺序来安排层次先后的，气势充沛，一气呵成。初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。

　　理。在读的基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如：（1）孝公：崛起（2）"五王"：强大兴（攻）（3）始皇：统一（4）二世：灭亡亡（守）（5）亡因："仁义不施而攻守之势异也"

　　析。即是对内部层次的理解。第一段，要抓住客观条件、主观因素、施政方针三方面进行分析；第二段，要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不可抗衡的声势的意图（用以反衬秦之强大，为下段写秦统一全国已成定局蓄势）；第三段，分析秦创建大帝国之后怎样转入守势，从其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的用意（秦民心丧尽，自取其祸）；第五段，分析内部层次以及与全篇的关系（①从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比，提出问题。②归纳中心论点，解决问题。在第二层次中，均有与上文相照应的句子：前4句照应一、二段，中间5句照应三、四段，最后照应"成败异变"二句，顺势回答了第一层留待解决的问题）。

　　诵。即是深入领悟全文要旨的重要步骤。诵读时一定要注意语气。文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感，抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。本文虽为史论，但语言上明显地带有赋的特色，诵读时要细加品味。

　　教学设想

　　1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

　　2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。

　　3、文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。

　　4、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

　　课时安排：三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵。）

《过秦论》教案6

　　《过秦论》是贾谊政论散文的代表作，分上中下三篇。全文从各个方面分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。此文旨在总结秦速亡的历史教训，以作为汉王朝建立制度、巩固统治的借鉴，是一组见解深刻而又极富艺术感染力的文章。不妨看看人教版高二上《过秦论》教案设计。

　　教学目标：

　　1、学习用事实作根据论证中心论点的写法。

　　2、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

　　3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用;熟读课文，背诵课文最后三段。

　　教学重点：

　　1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

　　2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

　　教学难点：

　　认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?

　　二、作者和《过秦论》写作意图

　　贾谊(前200—前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”。“过秦”课本注释1，意思是指出秦的过失，过，这里是动词。

　　二、概括全文布局

　　1.先按表达方式将全文分为两部分。

　　(1)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)叙史实

　　(2)议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)析原因

　　2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。

　　(1)兴起的过程(前三段)

　　(2)灭亡的过程(第四段)

　　三、讲读课文

　　(一)诵读第1段。

　　在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：

　　①秦的地理优势;

　　②秦孝公的政治野心——统一天下

　　(席<像席子一样地，名作状>卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒)

　　③基本国策(内立法度，务耕织，修<整治、修理>守战之具，外连衡而斗诸侯)

　　成果(于是秦人拱手而取西河之外)

　　秦之崛起----雄心勃勃----兴

　　(二)诵读第2段。

　　1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?

　　明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。

　　2、惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?

　　明确：①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

　　②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。

　　秦之扩张----所向披靡----强

　　3、题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?既然没有，这样写有什么作用呢?

　　明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。

　　(三)诵读第3段。

　　1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

　　明确：找出写过错的.那一层(“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陈利兵而谁何”)概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)

　　2、划分全段层次：

　　①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?

　　明确：这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。

　　②次写扩大版图，有什么作用?

　　明确：仍是极言秦王朝的强大。

　　秦之统一----势如破竹----盛

　　③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?

　　明确：施行暴政，“不施仁义”，为结论张本。(“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。)

　　以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。

　　④末句写始皇的设想，有什么作用?

　　明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。

　　秦之覆灭----施暴政----怨声载道----亡

　　3、本段在全文结构中有怎样的作用?

　　明确：上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。

　　(四)诵读第4段。

　　默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

　　1、开头写始皇余威，有什么作用?

　　明确：暗示民心不服，人人自危。

　　2、作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?

　　明确：“天下云集响应，赢粮而景从”。

　　3、这说明了什么?

　　明确：全国人民不满秦王朝的统治。

　　4、它为下文哪一句作铺垫?

　　明确：“仁义不施”。

　　5、“将数百之众”跟上文哪一句相照应?

　　明确：“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。

　　6、“斩木为兵”跟上文哪一句相照应?

　　明确：“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。

　　7、这说明了什么?

　　明确：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

　　秦之覆灭----起义军----一败涂地----亡

　　(五)诵读第5段。

　　①第一层(开头至“则不可同年而语矣”)

　　对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。

　　②第二层(“然秦以区区之地”至结句)

　　照应全篇，归纳中心论点。“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应第1、2段，“然后以六合为家，崤函为宫”照应第3段，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。

　　仁义不施而攻守之势异也

　　四、总结全文

　　探讨怎样使用对比论证方法论证中心论点的?

　　明确：①纵向对比：秦统一全国前对诸侯处于攻势;统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。秦统一全国前由弱到强，原因是“内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”，是“施行仁义”; 统一后油强变弱，原因是“废先王之道”，不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果。

　　②横向对比：

　　a秦国和六国。反衬秦国的强大，指出秦历代君王“因遗策”，施行仁政。

　　b秦朝和陈涉。双方地位、才能、军队、武器悬殊而弱小的陈涉能一呼百应，因秦不施仁义

　　c陈涉和九国之师。九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。

　　五、板书设计

　　叙史实：秦之崛起----雄心勃勃----兴

　　秦之扩张----所向披靡----强

　　秦之统一----势如破竹----盛

　　秦之覆灭----施暴政----怨声载道----亡

《过秦论》教案7

　　教学目标

　　一、积累一定量的文言实词、虚词。了解一些常见的文言句式。

　　二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意模仿，进行写作。

　　三、指导学生学习文中对事物的分析方法'，观察思考问题。

　　教学重点

　　教学难点

　　教学方法

　　教学课时

　　3课时

　　教后记

　　基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣。

　　第一课时

　　一、导语设计

　　教学目标：疏通文意

　　同学们大概听说过"弱肉强食"这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。"过秦"就是"指出秦的过错"，那秦之过是什么呢?

　　二、作者简介

　　贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有"开汉赋之先声者"之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。

　　三、朗读课文，疏通文意

　　1.教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。

　　2.学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。

　　3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。

　　4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。

　　第二课时

　　教学目标：分析作品

　　一、导语设计

　　通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。

　　二、分析文章构思精巧

　　提问：文章题目为"过秦论"，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?

　　明确：只有全文最后一句。

　　(第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题：

　　提问：作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?

　　明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。

　　提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的`理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。

　　明确：秦的逐步强大--秦统一中国--为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施

　　--陈涉起义--对陈涉实力的分析--分析秦灭亡的原因。

　　秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。)

　　文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句"仁义不施"之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。

　　三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想

　　主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。

　　四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法

　　可提两个提示性问题引导学生讨论：

　　1.本文是一篇论说文，但记叙多于议论，这样安排内容是否得当，理由是什么?

　　2.作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴?

　　(提示：写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，结构安排方面的特点。)

　　第三课时

　　教学目标：指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。

　　一、结合课后练习第二题，指导背诵

　　指导学生在把握全篇的基础上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，方便背诵。

　　注意语言特点、句式特点，准确背诵。

　　二、介绍《阿房宫赋》，比较阅读，加强学生对本文的理解

　　比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。

　　三、总结本课的知识点，完成课后练习。

《过秦论》教案8

　　【教学目的】

　　1、知识与技能：

　　积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。

　　了解铺张渲染、对比论证和借古讽今的方法。

　　2、过程与方法：诵读法、讨论法、点拨法。

　　3、情感态度与价值观：理解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

　　【教学重难点】

　　1、积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。

　　2、理解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张。

　　【知识链接】

　　写作背景：

　　春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

　　作者简介：

　　贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

　　【知识积累】

　　（一）熟读课文，背诵课文最后三段。

　　1、注意下列加点字的读音：

　　崤函（xiáo）既没（mò）膏腴（yú）逡巡（qūn）镞（zú）

　　系颈（jì）黔首（qián）瓮牖（yǒu）氓隶（ménɡ）腴（yú）

　　隳名城（huī）鞭笞（chī）轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）

　　恬（tián）藩（fān）瓮（wènɡ）牖（yǒu）

　　（二）小组合作归纳字词意义、用法以及文言句式

　　1、请找出下列句子中的通假字并解释意思。

　　①外连衡而斗诸侯：“衡”通“横”，“连横”指战国时张仪游说六国诸侯分别跟秦国联合，从而各个击破的策略。

　　②合从缔交：“从”通“纵”，“合纵”指战国时苏秦游说六国诸侯，要他们联合起来西向抗秦的策略。

　　③秦有余力而制其敝：“弊”通“敝”，困顿，失败

　　④信臣精卒陈利兵而谁何：“何”通“呵”，大声喝问。

　　⑤而倔起阡陌之中：“倔”通“崛”，突然兴起，此指发动起义。

　　⑥赢粮而景从：“景”通“影”，像影子一样。

　　⑦百有余年矣：“有”通“又”，放在整数和余数之间，表整数后还有余数。

　　2、请解释下列句子中加点的古今异义词。

　　（1）于是秦人拱手而取西河之外

　　古义：在这时，在这种情况下

　　今义：连词，表示后一事紧接前一事，后一事往往是由前一事引起的。

　　（2）不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士

　　古义：用来招纳

　　今义：连词，表结果

　　（3）国家无事

　　古义：指诸侯封地和大夫封地

　　今义：①一个国家的整个区域；②阶级统治的工具，同时兼有社会管理的职能

　　（4）以为桂林象郡

　　古义：把……作为

　　今义：认为

　　（5）铸以为金人十二

　　古义：把……当做

　　今义：认为

　　（6）才能不及中人

　　古义：平常的人

　　今义：①为双方介绍买卖、调解纠纷等并做见证的人；②在身材、相貌、智力等方面居于中等的人

　　（7）山东豪俊遂并起而亡秦族矣

　　古义：崤山以东，即东方诸国

　　今义：山东省

　　3、指出下列加点词的用法及意义（词类活用）：

　　①秦孝公据崤函之固：形作名，险固地势

　　②有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意：名作状，像席子、包裹、布袋一样

　　③内立法度：名作状，在国内

　　④外连衡而斗诸侯：名作状，在国外

　　⑤南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡：名作状，向南、向西、向东、向北

　　⑥会盟而谋弱秦：使动用法，使……弱小

　　⑦追亡逐北：动作名，逃走的人

　　⑧吞二周而亡诸侯：使动用法，使……灭亡

　　⑨履至尊而制六合：名作动，登上

　　⑩却匈奴七百余里：使动用法，使……退却

　　○11以愚黔首：使动用法，使……愚昧

　　○12以弱天下之民：使动用法，使……弱小

　　○13然陈涉瓮牖绳枢之子：名作动，用瓮作，用绳系

　　○14天下云集响应，赢粮而景从：名作状，像云、声音、影子一样

　　○15山东豪俊遂并起而亡秦族矣：使动用法，使……灭亡

　　○16且夫天下非小弱也：形作动，变小，变弱

　　○17序八州而朝同列：序，名作动，招致；朝，使动用法，使……朝拜

　　4、古人为了使文章有变化，不呆滞，遇到上下文有相同的字词重复出现的情况，就用近义词代替，避免“同字重出”这种情况在连用结构相同的句子时，更为常见，找出下列加点的词语的近义词，并附上相关的句子。

　　（1）秦孝公据崤函之固

　　答：拥雍州之地（拥、据，近义）

　　（2）席卷天下

　　答：包举宇内、囊括四海、并吞八荒（包举、囊括、并吞、席卷，近义宇内、四海、八荒、天下，近义）

　　（3）南取汉中

　　答：西举巴、蜀（举、取，近义）

　　（4）有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋

　　答：齐明、周最……之徒通其意，吴起、孙膑……之伦制其兵（徒、伦、属，近义）

　　（5）宰割天下

　　答：分裂山河（分裂、宰割，近义）

　　（6）蒙故业

　　答：因遗策（因、蒙，近义）

　　（7）率疲弊之卒

　　答：将数百之兵（将、率，近义）

　　（8）然陈涉瓮牖绳枢之子

　　答：氓隶之人、迁徙之徒（人、徒、子，近义）

　　5、指出下列句子的句式，并将其翻译成现代汉语：

　　①然陈涉，瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也（判断句）

　　译：可是，陈涉（不过）是个用破瓮做窗户、用草绳做户枢的贫家子弟，是氓、隶一类的人，是被迁谪戍边的卒子。

　　②陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也（介宾短语后置句）

　　译：陈涉的地位并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君更尊贵。

　　③一夫作难而七庙隳（被动句）

　　译：一个戍卒发难天子七庙就被毁掉了。

　　④为天下笑者（被动句）

　　译：（秦国）被天下人耻笑。

　　【文本探究】

　　1、秦王朝的强大始于秦孝公，第1段写秦孝公时秦朝兴盛的原因有哪些？从段落中找出相关的语句。

　　明确：①地利——据崤函之固、拥雍州之地，②人和——君臣固守以窥周室，③政通——内力法度，务耕织，修守战之具。

　　2、文章第2段叙述六国攻秦、赂秦、服秦这一过程，有何作用？

　　明确：以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜，以六国不堪一击突出秦轻而易举大获全胜。这是为下文蓄势，表明由秦来统一全国已成定局。

　　3、文章第3段写秦始皇的对内政策是什么？这一层的中心论点是什么？

　　明确：（1）愚民、弱民、以民为敌。（2）“不失仁义”，为结论张本。

　　4、第5段涉及了四种力量的对比，找出四种力量的对比各是什么？以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用？

　　明确：这四种力量分别是陈涉、九国、秦国、秦朝。①“山东之国与陈涉度长絜大……不可同年而语矣”这时九国之师与陈涉相比；②“秦以区区之地……而朝同列”这是秦国与统一天下的秦朝相比；③“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。

　　九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民心。

　　5、《过秦论》的体裁是议论文，但为什么记叙却多于议论？这样写有什么好处？

　　提示：因为本文的重点在于论秦之“过”。要论秦之“过”，就必须有大量的史实，把它作为议论的依据、说理的基础。所以本文一、二、三、四段基本上是叙事，叙述秦国逐步强盛的史实，极写六国合纵攻秦反而失败，为秦所并，显示了秦上升时期的蓬勃发展之势；然后又极写陈涉领导的义军，人少势孤却迅速推翻秦王朝，突出了秦亡之速。通过这样的叙述，用历史事实互相对照，得出了秦虽有百年的'兴盛史，败六国，吞诸侯，一统中国，威振四海，却亡于兵士疲弊的陈涉之手，乃是仁义不施的结果。在探讨秦亡原因的同时，其过秦讽汉之旨已意在言外。

　　6、结合汉初的社会现实，分析作者的写作意图，并谈谈强秦的速亡给后人的启示。

　　明确：汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷十五），表面上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了著名的《陈政事疏》，又名《治安策》，从正面论析时势，提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》，这篇史论总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政的借鉴，希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。即所谓“前事不忘后事之师”也。

　　启示：①形势变化，政策也应随着改变②统治者要“施仁政，行仁政”。③失民心者失天下

　　7、总结本文的语言特色。

　　明确：a、对偶排比句式的广泛运用：“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。”突出地表现出了秦的虎狼之心。以上三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。

　　b、铺陈排比手法。

　　写赋是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇需要铺张和夸大的，内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。

　　c、全篇对比论证到底。作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴

《过秦论》教案9

　　一、教学目的:

　　1.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系;

　　2.学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识;

　　3.了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

　　二、教学重点、难点:

　　1.重点:领会作者从史实的对比中引出结论的方法及写作意图。

　　2.难点:本文中记叙与议论的关系和省略、活用、一词多义等。

　　三、教学时数:

　　三课时

　　四、教学步骤:

　　第一课时

　　作者简介:

　　贾谊(前200─前168)，西汉洛阳(今河南省洛阳市)人。18岁时，因擅长写文章和精通诸子百家、诗经，为当地人所称道。20多岁时，受廷尉吴公推荐，历任博士(皇帝在学术上的咨询官)、太中大夫(掌议论之官)、太傅(辅佐侯王的官)等职。他总结历史经验教训，针对西汉初期政治经济的流弊，多次上疏议政，出谋划策，他的政治主张，对巩固西汉政权、发展经济起有积极作用。他作梁怀王刘楫(汉文帝的儿子)的太傅，梁怀王入朝不慎堕马而死，贾谊“自伤为傅无状，哭泣岁余，亦死”，时年33岁。

　　代表作:政论文《过秦论》(三篇)《陈政事疏》《论积贮疏》，赋《吊屈原赋》《鹏鸟赋》。他的作品对后世影响很大，鲁迅称为“西汉鸿文，沾概后人，其泽甚远”。

　　《过秦论》词语解释

　　语句特点资料

　　有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

　　这句的结构是“有……之意，……之心”，形成一个整句。“席卷天下，包举宇内，囊括四海”是三个并列短语联合做“意”的定语。全句气势贯畅而有变，显示秦之雄心。

　　南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，此收要害之郡。

　　前两句为对偶，后两句为对偶，全句显示秦一统天下的壮举。

　　当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。

　　首句“当此之时”标出时限，继之以四个主谓结构句式排比，极力显示出“合从缔交”范围之广，从而衬托秦的兴盛。

　　明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士

　　三个联合结构为排比，显示“四君”的气质从而衬托秦的兴盛。

　　有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;齐明、周景、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意;吴起、孙膑、带佗、倪良、王瘳、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。

　　仍以“有”字领起，形成一长串以人名组成的长句，长句分三层，意为：“为之谋”、“通其意”、“制其兵”，极力显示“六国”之优势，终于败亡于秦，从而反衬秦之盛强。

　　追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹，因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。

　　四字短句，节奏急促，显示“六国”颓败之势。

　　振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。

　　由动宾结构组成联合结构，再扩组成排比句式，气势畅达，极力显示“始皇”的事迹，最后以四字结构“威振四海”结句，显示其功绩。

　　于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

　　全句由三个分句构成，陈述秦之暴虐。第一分句中的两句对偶后以“以愚黔首”作结;第二分句中三字结构构成对偶;第三分句中，句式松散，却用“以弱天下之民”作结句，并与第一分句的结句遥相对应。全句整齐而有变化。

　　陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;鉏耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非拄于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。

　　全句由四个分句构成，每一分句由“……非……也”否定句式构成，极力陈述“陈涉”之平凡，然而却使“强秦”灭亡，从而引出篇末题旨。

　　词语解释资料

　　秦孝公据肴函——秦孝公：献公子，名渠梁。他任用商鞅，实行变法，使秦富强。肴：一作“崤”，山名，亦名肴谷，在今河南省洛宁县北，函谷关东。函：即函谷关，在今河南省灵宝县。

　　雍州——古九州之一，包括今陕西省北部及甘肃省西北部与青海额济纳一带之地。

　　窥周室——窥：一作“闕”，窥伺，窥探。周室：指周王朝。句意谓企图篡取周王朝的政权。

　　席卷——象卷席一样包括无余。这里借喻吞并。

　　包举——包裹(收拾)起来，意即全部占有，也是吞并的意思。

　　囊括四海——囊括：即包罗。刘良注：“括，盛也，犹囊盛而结之。”(见六臣注《文选》)也等于说吞并。四海：指全国各处。古谓中国四境皆有海环绕。

　　八荒——《汉书陈胜项籍传赞》颜师古注：“八荒，八方荒忽极远之地也。”

　　商君——战国时卫国的庶出公子，名鞅，也称卫鞅。因为仕秦而封于商，所以又称商鞅。

　　连衡——一作“连横”，是战国时使山东的一些国家放弃合纵而事奉秦国的一种政策。

　　“拱手”句——拱手：两手相合，不必费力。比喻容易取得的意思。西河之外：指魏国在黄河以西的大片土地。《史记商君列传》载，秦孝公二十二年，使卫鞅伐魏，尽破之，魏惠王恐，“乃使使割河西之地，献于秦以求和”。

　　惠文武昭——惠文：秦惠文王，孝公的儿子，名驷。武：秦武王，惠文王的儿子，名荡。昭：秦昭襄王，武王异母弟，名则，一名稷。

　　“蒙故业”二句——蒙：承受。因：依照。这两句是说，承受秦孝公的旧事业，依照他留下的政策办事。

　　南取汉中——汉中：想当现在陕西省南部和湖北省西北部的地方。取汉中事，见《谏逐客书》注[8]。

　　西举巴蜀——巴蜀：两个古国名。

　　“东割”二句——膏腴：肥沃。要害：这里指山川险阻。

　　弱——用如动词，作“削弱”讲。

　　饶——富。

　　致——招致。

　　合从——一作“合纵”，战国时，六国从南到北连合起来，缔结盟约，与秦对抗的一种政策。

　　“齐有”四句——孟尝：即孟尝君田文。平原：即平原君赵胜。春申：即春申君黄歇。信陵：即信陵君魏无忌。

　　约从离横——建立合纵，拆散连横。

　　“兼韩”句——韩、魏、燕、赵及楚、齐，时为东方六大国。宋、卫、中山是存于大国间的小国。

　　“有宁越”句——宁越：赵人。徐尚：宋人。苏秦：周人。杜赫：周人。属：类，一流。下文“徒”、“伦”，义同此。

　　“齐明”句——齐明：周臣。周最：周君之子。陈轸：楚人。召滑：召，音shào，一作“昭”，楚臣。楼缓：魏相。翟景：魏人。苏厉：苏秦弟。乐毅：燕人。通：沟通。意：意图。

　　“吴起”句——吴起：魏将。孙膑：齐将。带佗：楚将。儿良：儿，同“倪”，越将。王廖、田忌：齐将。廉颇、赵奢：赵将。制：管理。兵：军事。

　　叩关——叩：指攻打。关：指函谷关。

　　“秦人开关”三句——延敌：引进敌人。九国：指上述韩、魏、燕、赵、楚、齐、宋、卫、中山等国。《史记楚世家》：“怀王十一年，苏秦约从山东六国兵攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归。”

　　“秦无”句——亡、遗：皆作“丢失”讲。镞：音cù，箭头。句意谓秦人并未损失一箭。

　　追亡逐北——亡：逃亡。北：同“背”;逐北：从败者背后追赶。句意谓追赶战败逃走的敌人。

　　橹——大盾牌。

　　因利乘便——乘着有利的形势。

　　“延及”——延：音yì，延续。孝文王：秦昭襄王的儿子，名柱。庄襄王：秦孝文王的儿子，名楚。

　　享国之日浅——享：享有。浅：指时间短暂。据《史记秦本纪》载，孝文王即位后三日而死;庄襄王在位三年即亡。

　　始皇——秦庄襄王的儿子，名政。

　　奋六世之余烈——奋：振发。一本作“续”。六世：指秦孝公、惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王六代。烈：功绩，功业。

　　振长策而御宇内——振：挥动。策：马鞭。御：驾御，这里比喻统治天下。

　　吞二周——二周：指西周和东周。周王朝在周赧王时，分为东西二周，西周都于洛(今河南省洛阳市)，东周都于巩(今河南省巩县)。西周灭于秦昭襄王五十一年(前256)，东周灭于庄襄王元年(前249)。

　　履至尊而制六合——履：践。至尊：指天子之位。履至尊：即登上帝位。秦始皇二十六年(前221)，以统一之业成，更号为皇帝。制：控制。六合：上下四方，即指天下。

　　执敲扑以鞭笞天下——敲、扑：都指杖。李善注：“臣瓒以为短曰敲，长曰扑。”笞：音chī，竹板。鞭、笞：都是刑具，这里都用如动词，是鞭打的意思。

　　百越——古代南方一些少数民族的总称，一作“百粤”。

　　桂林象郡——二郡均为秦置。桂林郡：当今广西僮族自治区的一部分。象郡：当今广东西南部与广西僮族自治区南部及西部等地区。

　　俛首系颈——俛：同“俯”;俛首：低头。系颈：用绳系在脖子上，表示屈服。

　　委命下吏——委：付与。命：性命。下吏：属吏。又指狱官。吕向注：“言任性命于狱官也。”(见六臣注《文选》)

　　“乃使蒙恬”三句——蒙恬：秦始皇的将领，二世时赐死藩篱：篱笆。此喻国家的屏障，即指长城。却：击退。

　　南下而牧马——指匈奴南来侵扰秦朝。

　　士——指东方六国之人。

　　燔百家之言——燔：音fān，焚烧。百家之言：诸子百家的著述

　　黔首——指百姓。始皇二十六年，“更名民曰黔首”。秦称黔首，如同周称“黎民”。

　　隳(音huī)——毁坏。

　　兵——此指兵器。

　　咸阳——秦都城，故城在今陕西省咸阳市城东。

　　“销锋鍉”二句——销：熔化。锋：兵器尖端。鍉：音dì，一作“镝”，箭头。锋鍉：这里代指兵器。金人：金属铸造的人像。《秦始皇本纪》：始皇二十六年，“收天下兵，聚之咸阳，销以为锺錿(乐器)，金人十二，重各千石，置宫廷中。”

　　践：登。此作“据”讲。华：指华山。因：依。河：指黄河。池：护城河。这两句是说，然后据华山为城郭，依黄河为护城河。

　　不测——指深不可测。

　　信臣——可靠的将官。

　　谁何——李善注：“问之也。”即盘问的意思。意谓盘查过往行人。一说，作“谁敢问”讲。(见六臣注《文选》张铣注)

　　关中——秦以函谷关为门户，关中即指秦雍州地。

　　金城——比喻城郭的坚固。金：金属。

　　“子孙”句——《秦始皇本纪》二十六年诏曰：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世，至于万世，传之无究。”“也”字原无，据五臣本补。

　　殊俗——不同的风俗。此指远方的部族。

　　“然而”句——陈涉：又名陈胜，阳城(今河南省登封县)人。秦末农民起义领袖之一。事见《史记陈涉世家》、《汉书陈胜列传》。牖：窗户;枢：门轴。甕牖绳枢：以破甕为窗户，或云窗陋如甕口，以绳索拴门枢。因以形容居住的简陋。比喻陈涉出身微贱。

　　氓隶——当时对农民和奴隶的贱称。

　　迁徙之徒——指被谪罚而服劳役的人。此指陈涉被征发去戍守渔阳而言。

　　中人——指平常的人。

　　陶朱猗顿——陶朱：春秋末越国大夫范蠡的别号。范蠡晚年曾在陶山经商，号称陶朱公。(见《史记越王勾践世家》)猗顿：鲁人，范蠡教以畜牧，他就到猗氏(山西省临猗南)大畜牛羊，十年为巨富。(见《史记货殖列传》集解)

　　蹑足行伍之间——蹑：踏;蹑足：这里如同说“插脚”。行伍：此指戍兵队伍。

　　倔起阡陌之中——倔起：自下而起。阡陌：田间小路。此指田野。

　　罢散——疲劳乏力。罢：音pí，同“疲”。散：一作“弊”，困顿。

　　揭——高举。

　　云集响应——云集：如云之集合，形容众多。响应：如响之应声，形容快速。

　　赢粮而景从——赢：担负。景：同“影”;景从：如影之随形，比喻归附的人紧紧追随(陈涉)。

　　山东——指函谷关、崤山之东。

　　自若——依然如故，没有变化。

　　锄耰棘矜——耰音：yóu，锄柄;锄耰：即指锄。棘：棘木;矜：杖。棘矜：即“伐棘以为杖”。(见王念孙《读书杂志》)一说，棘：同“戟”。(李善注)

　　“非铦”句——铦：音xiān，锋利。钩戟：带钩的戟。铩：音shài，长矛。

　　谪戍之众——被谪发往戍所的人们。

　　抗——高，强。

　　度长契大——度：用作动词，度量物之长短。契：音xié，动词，计量物之粗细，引申为衡量，比较。

　　致万乘之势——致：得到。万乘：周制，天子地方千里，能出兵车万辆。后因以“万乘”代指帝位。

　　序八州而朝同列——序：统治。八州：古时分天下为九州，此即指秦所据

　　雍州之外的八州，即六国之地。朝同列：使原来同等的六国之君来朝。

　　七庙——祖先七代的庙。古宗法制度，天子祀七庙。《礼记王制》：“天子七庙，三昭三穆，与太祖之庙而七。”隳，毁坏。

　　身死人手——指秦王子婴为项羽所杀。

　　《过秦论》教学实录

　　铁皮鼓：今天是三八妇女节……

　　学生：可是跟你没关系呀?!(一部分坏笑)祝老师节日快乐!

　　铁皮鼓：祝所有女同学节日快乐!今天是你们的节日，男同学可要做到打不还手，骂不还口啊!

　　(有几个女生已经伸手去捶身边的男生了，气氛非常活跃)

　　铁皮鼓：(示意安静)我们上一节课讲到《过秦论》的最后一句，也就是论点：“仁义不施而攻守之势异也。”我说过，这句话怎样讲最好?

　　学生：不施行仁义，没有看到攻与守的形势发生了变化。

　　铁皮鼓：对呀，不要理解成因果关系。我还讲过一句话：“一切历史都是当代史。”大家把历史教材要与真正的历史区别开来，我们看到的历史教材并不就是历史本身，而是对历史的一种叙述，里面包含着一种视角，一种理解。(有些学生茫然)真实的历史是混乱而丰富的，充满了大大小小的事件，大到秦统一六国，小到刘邦放了一个屁……(学生轰笑)笑什么啊，假如刘邦放了一个屁，但是这个屁如果没有引起严重的后果，比如吹翻了阿房宫，那一般的历史书就不会记载。为什么?跟我们记日记一样，历史学家也要对历史事件进行有选择性的记录，你选择哪些不选择哪些，实际上就构成了不同的历史。当然，还包括你对历史的理解，基本的态度，比如对于抗日战争，日本的历史教材就不同于大陆的历史教材，是不是?

　　学生：是。

　　铁皮鼓：所以每个人看历史，总是从当下的现实情境出发的，而古人写历史的一个最重要的目的就是“鉴于往事，有资于治道”，所以总结秦亡的教训的人很多，各有各的意义。而贾谊为什么要写《过秦论》呢?

　　学生：为当时的政治服务。

　　铁皮鼓：对呀!贾谊生活在汉文帝时期，中国历史上有一个著名的盛世――

　　学生：文景之治!

　　铁皮鼓：对。在经过秦乱之后，社会终于慢慢地恢复了生机，但是也不是桃源。社会上的各种矛盾依然很突出，百姓卖地卖子的现象依然存在，统治阶层奢侈淫逸之风也开始滋长，贾谊看到了这些，所以提醒要注意秦亡的教训，避免重蹈覆辙。而总结秦亡的教训，也不是从贾谊开始的。汉初曾随高祖平定天下的陆贾就曾经多次劝说刘邦读《诗》、《书》板书)――要加上书名号，但是刘邦怎么说：“乃公马上得天下，安事《诗》、《书》?”就是说你们老大凭枪杆子――应该说刀杆子――夺得天下，哪里用得上看那些玩意儿?陆贾就说了，你马上得天下，难道能马上治天下吗?就是说夺天下使用武力，难道治天下也用武力?刘邦最后还是听了他的.意见，陆贾就写了《新语》，把教训全写在里面供帝王阅读。但是写得最好的，却是贾谊，所以，这篇千古雄文的写作目的就可以概括为通过总结秦亡的教训，提醒统治者施行仁政。好了，我现在要问大家一个问题，如果让你们来写一篇《过秦论》――只是假如，不是真写――你们会怎样写?能不能简单思考一下，给个提纲?想一想我们平时的议论文训练?

　　(学生思考，有小声议论，一两分钟后)

　　铁皮鼓：有没有同学能够简要地描述一下自己的作文思路?先写什么后写什么。

　　(没有人举手，有同学小声地说)

　　铁皮鼓：大家想一想，如果写比较标准的议论文，一开始要怎么样?

　　学生：提出论点。

　　铁皮鼓：对呀!我给大家即兴创作一篇。第一段，按应试作文的标准写法，应该先提出论点：治理国家必须施行仁政。而且应该在五十字以内，最多不超过一百字里提出来。然后第一段怎么写?应该是举秦亡的教训了，在运用材料的时候要注意选材为话题服务，紧扣仁政，而且思维要有条理性。比如以《过秦论》为材料，那么课文哪一部分能够提供秦不行仁政的比较充足的材料?

　　学生：“及至始皇”那一段。

　　铁皮鼓：对，关键是要条理化。我会从四个方面来谈，一是怎样对待百姓，二是怎样对待知识分子，三是怎样对待英雄豪杰，四是怎么对待自己。对待百姓有两种方式，一是愚民，“以愚黔首”嘛。二是弱民，“收天下之兵，聚之咸阳，铸以为金人十二，以弱天下之民”。不是不让你拥有武器，既要让你大脑简单，还要让你四肢不发达，手里没家伙。对待知识分子则是――

　　学生：焚书坑儒。

　　铁皮鼓：是的。对待英雄豪杰呢?

　　学生：“杀豪杰”。

　　铁皮鼓：对待他们自己，一方面是暴虐，一方面是腐败。这些材料理顺以后尽可能用排比句式来铺陈。这样写完了没有?我说过，写议论文要防止三段论，举几个例子就算完了，缺少分析，这是大忌。如果我写，接下来还有一段，说秦国采取这样的政策，是因为没有分清攻守之别，统治思想有问题，守天下依然强调法制，不施行仁政，结果导致了灭亡。好，我的文章做完了，现在我要问一个问题，同样写《过秦论》，我的写法与贾谊有什么不同?

　　(学生思考)

　　余家承：我觉得老师更多地写秦的灭亡，而贾谊更多的写秦的兴盛，最后才点到灭亡。

　　铁皮鼓：说的好!那么，明明要总结秦亡的教训，贾谊为什么要大量地写秦的兴盛?

　　余家承：我想可能是为了跟后面形成落差吧。

　　铁皮鼓：对，就是形成了对比，你看秦国以前好强大啊，突然就灰飞烟灭了，一下子就引起人的关注，为什么会这样。另外，你看我的写法与贾谊的写法还有什么突出的不一样的地方?比如在记叙、议论、描写等手法的使用上?

　　余家承：老师主要是议论，贾谊主要是记叙。

　　铁皮鼓：他按什么顺序记叙?

　　余家承：从兴到亡。

　　铁皮鼓：是的，他有一个时间线索，大家看，从秦孝公写起，第二段开头就是“孝公既没”，第三段开始是“及至始皇”，第四段又成了“始皇既没”，时间线索很清楚。这简直是在写记叙文呀!哪一段算是议论?

　　学生：最后一段。

　　铁皮鼓：是啊，这样的写法很不符合我们平时的训练。我经常讲，有的同学在议论文里夹入大量的叙述，结果导致文体不清，四不象，但贾谊居然这样写!为什么啊?(无人应答)我们曾经讲过，议论文里也经常需要记叙，需要讲故事，但是议论文中的记叙必须服务于观点，这才是重要的，而这篇文章记叙上一个很大的特色就是为最后一段的说理服务，所以也可以说是用记叙来说理。刚才余家承同学已经说了，前面写秦兴，后面写秦亡，就是要形成一种比较，引起读者的震动。(板书：秦兴，秦亡)那么除了这个对比，课文中还有哪些比较?

　　罗涵钰：还有秦与六国和陈涉的对比……

　　铁皮鼓：哦，到底是哪个与哪个比?你这里面好像包含着比较复杂的对比。

　　罗涵钰：是这样的，在课文最后一段，有六国与陈涉的对比，六国显得很强大，而陈涉很弱小。

　　铁皮鼓：这个对比的目的何在?

　　罗涵钰：突出秦不守仁义所造成的严重后果，很轻易地被弱小的陈涉给灭了。

　　铁皮鼓：说得很好。(板书：六国，陈涉)还有哪些地方运用了对比?

　　邹凤娇：还有秦孝公与秦始皇的对比。

　　铁皮鼓：秦孝公与秦始皇?他们有什么对比?能详细地说一说吗?

　　邹凤娇：秦孝公一开始施行仁政，结果秦逐渐强大起来，而秦始皇则施行暴政，结果导致了秦的灭亡。

　　铁皮鼓：哦，这个倒是我第一次听见有人提出来。不过挺有道理的啊，秦孝公“务耕织”，对内实行仁政，结果促使秦强大起来，与后文秦始皇的国内政策确实形成了对照。(板书：秦孝公，秦始皇)大家还有没有不同的意见?(没人表示反对)还有没有其他的对比?

　　(学生沉默，无人作答)

　　铁皮鼓：大家看第二自然段，主要交待什么?

　　学生：六国的强大与秦制服六国。

　　铁皮鼓：对呀!这段用了铺排的手法，大肆渲染六国的强大，有多少谋士，多少武将，“十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”，结果呢?“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是纵散约败，争割地而赂秦，秦有余力而制其蔽，伏尸百万，流血飘橹，宰割天下，分裂山河，强国请服，弱国入朝”!(我背得非常快，学生笑)既然写秦的强大，为什么花更多的篇幅写六国的强大?这不是长他人志气，灭自己威风吗?

　　学生：突出秦更强大。

　　铁皮鼓：对，这又是对比。(板书：秦国，六国)六国如此厉害，还很轻易地被秦灭亡，而陈涉又与六国不能相比，秦与陈涉的对比便欲加鲜明，前面写一系列的对比，其实就是为了突出秦与陈涉的对比。(板书：秦国，陈涉)而以天下之至弱的陈涉，却毁掉了天下至强之秦朝，这其中的原因，难道不发人深省吗?所以很自然地推出了结论：仁义不施而攻守之势异也!作者的观点，早已经暗含在记叙中，此时点出来，水到渠成!文帝看到这儿，当然会悚然而惊。古人称《过秦论》为古今第一气盛文章，原因之一就在于此。除此之外，大家想想，还有哪些特点让你觉得这篇文章读起来气势充沛?

　　学生：(七嘴八舌，多数声音)排比句多。

　　铁皮鼓：对呀!大量地运用排比句增强气势，这是我们学写议论文应该学习的。汉代赋比较兴盛，作者受了一定的影响，用铺陈造成了一种气势。好了，我们今天也有人总结秦亡的教训，我在这儿读一篇文章，是网上下载的，估计是学生作文吧，写得相当不错，大家仔细听，注意作者行文的思路：

《过秦论》教案10

　　【教学目标与要求】

　　1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。

　　2、了解议论文中议论和记叙的关系。

　　3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。

　　4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

　　【布置预习】

　　熟读课文。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、作者和背景

　　贾谊：(前200～前168)，西汉洛阳人，著名的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参与政事，深受器重。后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写《屈原贾生列传》。

　　背景：

　　1、战国末期与社会历史概况：

　　战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。魏，李悝的变法;楚，吴起的变法;韩，申不害的变法;秦，商鞅变法。

　　秦过逐渐强大，于前221年灭齐，统一天下。施用严刑苛法，横征暴敛，大兴土木，民不聊生，怨声载道。

　　2、西汉初期的社会状况：

　　西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。

　　二、破题

　　“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。

　　三、分析课文的一、二段

　　第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。

　　对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。

　　对外：实行“连横”，各个击破。

　　第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。

　　第一层：写三代秦君的功业。

　　第二层：写列国合力对付秦国。

　　第三层：九国兵败，臣服于秦。运用对比，反寸秦国的强大。

　　第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。

　　小结。

　　四、布置作业

　　背诵课文3、4、5段。

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　二、分析课文

　　1、请同学朗读第三段：

　　第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

　　第一层：写秦始皇的“攻势”。

　　详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的.“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。

　　第二层：写秦始皇的“守势”。

　　实行愚民的政策，采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。

　　第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。

　　极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝--平凡之极。

　　“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。

　　第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。

　　第一层：指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。

　　第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。

　　第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。

　　三、归纳

　　1、对比手法的运用：

　　⑴ 秦国与九国实力的对比;

　　⑵ 秦国与秦朝的实力的对比;

　　⑶ 陈涉与九国的实力的对比;

　　⑷ 陈涉与秦朝的实力的对比。

　　2、本文是史论，叙多于议，形象议论法。

　　3、语言生动形象：

　　⑴ 华丽的词藻;

　　⑵ 铺排的气势;

　　⑶ 排比的运用。

　　四、布置作业：

　　完成本课《课课练》。

《过秦论》教案11

　　教学板块之一：疏通文章的语言文字。

　　1、高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积累，有计划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一部分，并终身受用。

　　2、文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。

　　[板书：积累词语句：词性活用、古今异义、通假字、文言句式]

　　3、归纳整理。

　　①词性活用

　　a、名词作状语

　　席卷天下（像卷席子一样）包举宇内（像提包裹一样）囊括四海之意（像扎口袋一样）内立法度（对内）外连衡而斗诸侯（对外）南取汉中（向南）西举巴蜀（向西）东割膏腴之地（向东）北收要害之郡（向北）天下云集响应（像云一样）（像回声一样）赢粮而景从（像影子一样）

　　b、使动用法

　　外连衡而斗诸侯（使…相斗）会盟而谋弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧连却之（使…败退）

　　c、其他

　　过秦论（名作动，评论过错）瓮牖绳枢（名作动，用破瓮作，用草绳系）追亡逐北（动作名，逃亡的军队）且夫天下非小弱也（形作动，变小变弱）以事秦之心礼天下之奇才（名作动，礼遇）惜其用武而不终也（名作动，坚持到底）

　　②古今异义

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以东，即东方诸国今：山东省）以致天下之士（古：招纳今：致使造成某种后果）奋六世之余烈（古：功业今：猛烈）思厥先祖父（古：祖辈和父辈今：父亲的父亲）可谓智力孤危（古：智谋和力量今：智商）而从六国破亡之故事（古：旧事、前例今：一种文学体裁）至于颠覆（古：以致于今：连词，表示另提起一件事）

　　③通假字

　　合从缔交（纵）赢粮而景从（影）甿隶之人（氓）鉏耰棘矜（锄）外连衡而斗诸侯（横）俛首系颈（俯）暴秦之欲无厌（餍）当与秦相较（倘）

　　④文言句式

　　判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　被动句：为天下笑为秦人积威之所劫

　　省略句：以（之）为桂林、象郡

　　倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚……中山之君也赵尝五战于秦（状语后置）

　　4、小结：

　　经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握，并且能够运用这些知识去阅读新的文言文，这也是我们高考试题中考察的一个重要部分。如果我们能够这么坚持下来，积累到一定程度，相信高考题中的文言文阅读题会迎刃而解。

　　教学板块之二：相同点的归纳分析。

　　1、这两篇文章不仅在文言词汇方面有许多相同的用法，而且在其他许多方面也有相同或相近的地方。比如文章的标题：过秦论、六国论，都是一个“论”字，表明它们都是议论文。

　　大家试着从各个角度去寻找这两篇文章的相同之处。

　　[板书：归纳相同点]

　　2、归纳：

　　①体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。

　　②题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。

　　③创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

　　④写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。

　　[板书：体裁、题材、创作目的、写作手法]

　　3、小结：

　　苏洵的作品当时很受欧阳修的赞赏，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处。

　　教学板块之三：相异点的区分理解。

　　1、虽然这两篇文章在很多角度都有许多相同或相似的地方，但是毕竟一个是汉朝，一个是宋朝，相距一千余年，不可能处处都是一个样，它们必定有许多各自的特色。

　　下面大家就来找找这篇文章的相异点。

　　[板书：区分相异点]

　　2、归纳：

　　①主旨：

　　《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。

　　《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。

　　补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧；国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的'根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。

　　苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。

　　②结构：

　　《过秦论》的结构

　　第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。

　　第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。

　　第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。

　　《六国论》的结构

　　第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。

　　第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。

　　第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。

　　第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

　　补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结；后者是先提出论点，后举例论证。

　　③语言风格

　　[板书：主旨、结构、语言]

　　思考：

　　一、《过秦论》这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清楚——“气势磅礴”。那么这篇文章为什么能够做到“气势磅礴”的呢？它的“气势”是怎样得来的？

　　第一个，最主要的，即这篇文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充沛，气势磅礴。

　　第二个，作者在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等词，基本上都同义、“天下”“宇内”“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。其他段也都有这样的例子，举不胜举。

　　【朗读】第1段第1句。体会这种大气。

　　【朗读】点学生找文中的例子并大声朗读，要求读得有气势。（第2、3、5段）

　　这样。气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。这是由于作者本人原是一位辞赋作家的缘故。

　　第三个，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么稀奇，而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。而文章气势磅礴的道理，也就不难理解了。

　　【朗读】将文中运用对比的句子一齐读一遍：第5段中。

　　二、《六国论》这篇文章的语言与《过秦论》相比，有明显的不同，其不同之处在哪里？

《过秦论》教案12

　　知识目标：

　　1、归纳掌握第4、5自然段的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

　　2、理解和学习作者在前三自然段的铺陈渲染的基础上，运用对比论证得出最后的论点。

　　能力目标：

　　1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，学习对比论证的论证方法。

　　德育目标：

　　从第5自然段贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政在当时历史条件下的进步意义

　　教学重点

　　1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的内容。

　　2、理解文章结构层次及第五自然段中的对比论证。

　　教学难点：

　　注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解，鉴赏作者是如何运用对比论证证明自

　　己的观点的。

　　教学过程：

　　旧课回顾：上一节我们学习了第五单元第一篇课文《过秦论》的第1、2、3自然段，刚才同

　　学们也朗读了全文，不知道大家对1-3的内容掌握的如何，请大家看大屏幕（多媒体展示题组），我需要同学们用事实来证明自己（提问学生完成题组训练，教师考查正音。）

　　导语设计：

　　看来同学们掌握的不错，那么在前三段课文给我们重现了金戈铁马战国七雄的风

　　姿，又让我们看到了开创千古风流的大秦帝国的霸业，我们也知道战国三百多年的纷争，打破了古典联邦王国时代的窒息封闭，这是一个名将辈出，大才如云，英主迭起的时代。大秦帝国正是产生于这个时代，一步一步，统一了中国。本文题目是过秦论，1-3自然段

　　却极言秦王朝日益强盛直至极盛，是否与题目矛盾？作者这样写的用意何在？接下来我们学习

　　第4自然段。

　　局部探究：

　　让学生带着问题听教师范读

　　疏通文意：

　　要求学生结合课文注释，试着自己翻译课文，提问学生，师生合作翻译课文。

　　多媒体展示要求学生在课本上批注

　　陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

　　瓮：用瓦罐作??，名→动。绳：用绳子作??，名→动。氓：农民；隶：供人役使的人。迁

　　徙之徒：被征发的人。

　　才能不及中人中人：一般的人。

　　蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中

　　蹑足：投身。行伍：军队。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。省略句。

　　斩木为兵，揭竿为旗兵：兵器。揭：举起。

　　天下云集响应，赢粮而景从

　　云：像云一样，名→状。响：像回声一样，名→状。赢：担着。景：通“影”，影子。

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣

　　山东：崤山以东。遂：于是。并：一起。亡：使??灭亡，动词的使动用法。

　　边翻译边板书引导：

　　始皇：余威震于殊俗

　　灭亡出身→氓隶之人陈涉才能→不及中人为什么？（启发式教学）

　　兵力→数百疲敝原因何在？（进入第5自然段）

　　武器→斩木为兵

　　结果：天下响应，并起亡秦

　　试着翻译全段，大屏幕显示译文

　　释疑：并不矛盾，写秦王朝的强盛是为了给后文做铺陈。

　　师生参照翻译共同背诵第四段

　　译文：秦始皇死后，他余存的威力还震慑着远方。然而，陈涉不过是一个用破瓮做窗子、用绳子系着户枢的贫穷人家子弟，是当过雇农供人役使的人，而且是被征发戍边的'人；他的才能还赶不上一般水平的人，既没有孔子、墨子那样贤能，有没有陶朱、猗顿那样富有；投身在军队之中，突起在田野之间，率领疲弊的士卒，指挥着数百名部众，转过身来就进攻秦王朝；砍下树木作为兵器，举起竹竿作为旗帜，天下人像云一样汇集在他们身边，像山中回声般立即应和，背着粮食如同影子一般跟随着他。此后，崤山以东的六国豪杰于是一齐起来，终于推翻了秦朝。

　　质疑：学习了第4自然段后我们知道秦朝最终还是灭亡了，那么秦朝经历了崛起、发展、极盛、灭亡这样一个过程，我们不禁要问，秦王朝在中国历史的长河中，曾经是如此的辉煌，但却犹如一颗璀璨的流星一闪即逝，在坐了仅仅15年的江山就灰飞烟灭，这到底是为什么？（板书过？？）贾谊想要论的秦之过到底是什么？带着2个问题进入5自然段的学习。（板书）

　　第五自然段疏通文意：

　　且夫天下非小弱也

　　且夫：至于那。小弱：变小变弱，形→动。

　　自若也

　　自然还像原来那样。若：像。

　　非尊于齐??非铦于钩??非抗于??

　　于：比。尊：尊贵。铦：锋利。抗：强，高。介词结构后置句

　　非及向时之士也

　　及：比得上。

　　然而成败异变

　　异变：不同的变化。

　　度长絜大，比权量力

　　度：比。絜：量。

　　不可同年而语

　　同年而语：相提并论，也作“同日而语”。

　　然秦以区区之地，致万乘之势

　　区区：形容很小。致：达到。万乘：万辆兵车，代指皇帝。

　　序八州而朝同列

　　序：招引，统领。朝：使??朝拜，动词的使动用法。同列：同地位的诸侯国。

　　百有余年

　　有：通“又”，连接整数与零数。

　　一夫作难而七庙隳

　　一夫：一个人。作难：发难。七庙：借代国家政权。

　　身死人手，为天下笑者，何也？

　　身死（于）人手，省略句。为：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？” 试着翻译全段，大屏幕显示译文

　　师生参照翻译共同背诵第五段

　　译文：至于说那秦朝的天下并没有变小变弱，雍州土地之广，崤山与函谷关的险固自然与以前相同。陈涉的地位不如韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的国君尊贵；（他们的）农具木棍不如钩、戟等兵器锋利；戍边的部队，并不比九国的军队强大；他的深谋远虑、行军用兵的战术，并不比九国的谋士高明。然而成功与失败却发生了变化，功业出现相反的情况。假使拿崤山以东的各个国家与陈涉的军队比较长短，较量一下权势，衡量一下军力，简直不能相提并论。但是，秦国却凭着当初一块小小的地盘，获得了天子的权势，统辖了天下的八州，迫使原来同列的六个诸侯国前来朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作为一家私有，以崤山函谷关作为宫墙；一个普通百姓带头起义，却使秦朝宗庙被毁坏，皇帝自己也死在人家手上，被天

　　下人嘲笑，是什么原因呢？这是由于不施仁义的政策，而使攻守的形势发生了变化的缘故。

　　释疑：秦之过，乃在于仁义不施而攻守之势异也。

　　拓展延伸：

　　攻到守，由兴而亡的全过程。以三分之二的篇幅来渲染秦的强盛，这就与秦的迅速灭亡形成强烈的反差。因要“过”秦，便反复对比：秦先弱后强之比，九国之师与一秦之比，强秦与陈涉之比，九国之师与陈涉之师之比。两两比较，处处体现秦仁义不施，攻守之势异这一重点。以“攻”的时候，秦国所向披靡，锐不可当；而“守”的时候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出论，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。正是厚积而薄发。顺理成章，水到渠成，令人信服。

　　《过秦论》用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实，在篇末点明论点。以史实说话，用叙事来说理是史论的特点。

　　一般的议论文用例与史论的叙事说理不一样，史论的善于叙事，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廓等等。只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。而一般的议论文主要是靠“论”，但所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的，所以也少不了对事例的叙述，但议论文对例子的叙述应该言简意赅，叙述的篇幅不能过长，一旦叙议比例安排不当，就有可能造成文体色彩不明。

《过秦论》教案13

　　一、教学目的:

　　1.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系;

　　2.学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识;

　　3.了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

　　二、教学重点、难点:

　　1.重点:领会作者从史实的对比中引出结论的方法及写作意图。

　　2.难点:本文中记叙与议论的关系和省略、活用、一词多义等。

　　三、教学时数:

　　三课时

　　四、教学步骤:

　　第一课时

　　作者简介:

　　解题:

　　《过秦论》分上、中、下三篇。全文详尽地分析了秦国所以能削平六国及其迅速灭亡的原因，目的是给汉文帝进行政治改革时提供借鉴。本文的重点是在于论述秦统一天下之后，导致灭亡的过失，因此篇名《过秦论》。“过”这里是名词活用作动词，批评其过失，“过秦”即“言秦之过”(东汉应劭语)或“指责秦政之失”的意思。

　　上篇，总论秦的兴起、灭亡及其原因;中篇，论述秦始皇和二世暴虐无道，以致速亡;下篇，论述子婴的失道，所以必亡，并总结全篇，得出“君子为国”(正确治理国家)的道理。

　　一、写作特点:

　　(一)从大量史实的对比中引出结论:

　　这是本文在论证方法上的'特色。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程。以三分之二的篇幅来渲染秦的强盛，这就与秦的迅速灭亡形成强烈的反差，读到这里，人们不能不产生一个疑问:为什么“攻”的时候，秦国所向披靡，锐不可挡;而“守”的时候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢?在这个基础上，作者由史出论，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。正是顺理成章，水到渠成，令人信服。

　　最后一段是议论，叙事是议论的基础和根据，议论是记叙思想内容的深化。议论和记叙的关系，是观点和材料、论点和论据的关系。

　　(二)进步性与局限性:

　　这个结论表明作者的政治主张的核心是提倡仁政，反对暴政。贾谊施行仁义的主张，是从维持封建统治阶级利益出发的，但因为它与反对暴政相联系，所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以它的仁义主张就更带有进步性。

　　本文还描述了陈涉起义这一历史事实，并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因，是由于失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见，作者在一定程度上看到了人民的力量，认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。

　　作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他还看不到封建阶级的本性，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。

　　(三)多次运用对比的手法:

　　1.九国联盟与秦国实力的对比;

　　2.九国会盟之时与惨败之后两种情况的对比;

　　3.陈涉与九国的对比;

　　4.陈涉与秦国的对比;

　　5.秦国前后兴亡的对比。

　　值得注意的是，作者既渲染秦的强盛，又权力铺写诸侯合纵缔交，会盟弱秦时的地广人众有两个作用:(1)反衬秦国之强，诸侯罗致人才，约从离衡“以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”，并列出战国四公子的姓名，备加称颂，历数六国政治、外交、军事等方面的人才，具体姓名达20人之多，可下文明确点出这次行动的结果──秦国开关延敌，诸侯不战而自困。所以越是写诸侯人才众多，就越反衬出秦之强大无敌，用的是烘云托月的手法。(2)和陈涉对比。作者正是通过秦不亡于地广人众的诸侯，而亡于在各方面都远不及诸侯的陈涉这个史实，引出结论。前半篇以诸侯作反衬，极写秦国之强，后半篇也以诸侯为反衬，极写陈涉之弱，将秦国与陈涉都向两极予以强化，这样对比更为鲜明，悬念更为强烈，结论也更为可靠。

　　(四)对偶排比句式的广泛运用:

　　本文有辞赋化的倾向。主要表现在叙述的极力铺张上，如大量运用排比句、对偶句和同义词，以增强文章的气势。(此外，有些地方显然是夸张的，有纵横家的遗风)感情充沛而强烈，具有强烈的论辩力量。例:

　　“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八方之心”

　　“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑以鞭笞天下”

　　“瓮牖绳枢之子，隶之人，而迁徙之徒也”

　　“宰割天下，分裂山河”

　　“度长大，比权量力”

　　“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”

　　“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”

　　“皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”

　　“有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意;吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”

《过秦论》教案14

　　【教学目的】

　　１、知识教学点：

　　⑴　了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

　　⑵　掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。

　　⑶　诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。

　　2、能力训练点：

　　⑴　学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜＜九国＜秦国＜秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。

　　⑵　理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

　　⑶　体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。

　　⑷　重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。

　　3、德育渗透点：

　　⑴　了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

　　⑵　教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的'意义，达到把知识转化为能力的目的。

　　４、美育渗透点：

　　了解课文涉及的古代思想政治观点。

　　【教学重点】

　　１、了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。

　　2、学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。

　　3、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

　　【教学难点】

　　以叙史来对比论证。

　　【学法指津】

　　读。本文始终是按照时间的顺序来安排层次先后的，气势充沛，一气呵成。初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。

　　理。在读的基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如：

　　１、孝公：崛起。

　　2、“五王”：强大　兴（攻）

　　3、始皇：统一。

　　４、二世：灭亡。亡（守）

　　５、亡因：“仁义不施而攻守之势异也”。

　　析。即是对内部层次的理解。第一段，要抓住客观条件、主观因素、施政方针三方面进行分析；第二段，要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不可抗衡的声势的意图（用以反衬秦之强大，为下段写秦统一全国已成定局蓄势）；第三段，分析秦创建大帝国之后怎样转入守势，从其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的用意（秦民心丧尽，自取其祸）；第五段，分析内部层次以及与全篇的关系（①从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比，提出问题。②归纳中心论点，解决问题。在第二层次中，均有与上文相照应的句子：前４句照应一、二段，中间５句照应三、四段，最后照应“成败异变”二句，顺势回答了第一层留待解决的问题）。

　　【教学设想】

　　１、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

　　3、文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。

　　４、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

　　【课时安排】

　　三课时。（１、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵。）