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生态系统的结构教案
作为一名人民教师，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的生态系统的结构教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
生态系统的结构教案1
生物18
第5章生态系统及其稳定性
第1节生态系统的结构
一、知识结构
二、教学目标
1、举例说明什么是生态系统。
2、讨论某一生态系统的结构。
3、尝试建构生态系统的结构模型。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法
[教学重点]
讨论某一生态系统的结构。
[解决方法]
⑴结合教材中池塘生态系统的图解，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。
⑵群落中生物之间的营养联系就是生态系统的生命线。其主要形式就是食物联系。以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。
[解决方法]
在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。
四、课时安排
1课时。
五、教学方法
启发式、讲解法。
六、教具准备
相关图片、资料。
七、学生活动
1、问题探讨、思考与讨论。
2、阅读教材。
八、教学程序
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
导入：从群落的'演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在这一区域定居和繁衍；生物群落的存在又改变着无机环境。在环境条件大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。这些都说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。
生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统就是在一定的时间和空间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统。
生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。生态系统概论的内涵有四个方面：空间和时间界限；系统的基本组成；系统的基本功能；系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。
生态系统类型众多，分类如下：
我们研究生态系统的中心就是它的结构和功能，而研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。
学生阅读教材P8991相关内容，投影池塘生态系统图解，食物链和食物网图解，设置下列问题：
1、这个生态系统中有哪些生物？尽可能多地列出它们的名称。
2、分析这些生物之间的食物联系，你能画出多少条食物链？与其他同学画出的食物链进行比较，分析各自画出的食物链是否需要修改，共同完成该生态系统的食物链和食物网。
3、这个生态系统中，在食物链之外还有哪些成分？它们对这个生态系统来说是不可缺少的吗？为什么？
4、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？
5、按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物进行归类。
6、联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类？
教师归纳总结
1、生态系统的组成成分
2、生态系统中各成分之间的关系
在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构，使生态系统成为一个统一整体。
3、在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链；在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结的复杂的营养关系，叫做食物网。
食物链生物
绿色植物
植食动物
小型肉食动物
大型肉食动物
在生态系统中的成分
生产者
初级消费者
次级消费者
三级消费者
营养级别
第一营养级
第二营养级
第三营养级
第四营养级
群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的营养联系就是生态系统中的生命线，其主要形式就是食物联系。食物链中只有生产者消费者两种成分；食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转；某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某个种群；各种动物所处的营养级并不是一成不变的；一条食物链的营养级一般不超过五个；食物网中的同一生物从不同食物链分析时可以占有不同的营养级；食物网中，两种生物之间的种间关系既可能是捕食，又可能是竞争关系。
食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。如果一条食物链上某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来取代。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。
（三）总结
生态系统的组成成分和营养结构。
（四）作业布置
教材P92练习。
二、生态系统具有一定的结构
1、生态系统的组成成分
非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等
生态系统生产者：自养生物，主要是绿色植物
消费者：动物，包括植食性动物、肉食性运动、杂食性动物和寄生动物等。
分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
2、生产者、消费者、分解者之间的关系
3、食物链和食物网
⑴概念
食物链生物
绿色植物
植食动物
小型肉食动物
大型肉食动物
在生态系统中的成分
生产者
初级消费者
次级消费者
三级消费者
营养级别
第一营养级
第二营养级
第三营养级
第四营养级
⑵特点：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
⑶注意点
生态系统的结构教案2
（学案十四）5.1生态系统的结构
【学习目标】
1、描述什么是生态系统。
2、理解生态系统四种组成成分的功能、地位及相互关系
3．理解食物链、食物网概念，掌握营养级概念
一、生态系统的概念、范围、类型
1、概念由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
2、范围：生态系统的空间范围有大有小。x生物圈xx是地球上最大的生态系统，是地球上的全部生物及其无机环境的总和。
3、类型
陆地生态系统冻原生态系统、森林生态系统
自然生态系统草原生态系统、荒漠生态系统
水域生态系统淡水生态系统
海洋生态系统
农业生态系统、人工林生态系统
人工生态系统果园生态系统、城市生态系统
二、生态系统的结构：
（一）组成成分：
非生物成分：包括xx阳光xx、热能、水、xx空气、无机盐等
作用：为生态系统中的生物提供物质和能量
种类：自养生物主要是植物
生产者：作用：将非生物的物质和能量转化为生物体内的物质和能量
地位：生态系统中的基石
生物成分消费者：主要是动物，包括植食性动物，肉食性动物、杂食性动物和寄生动物。作用：加快生态系统的物质循环，有利于植物传粉和种子传播
分解者：主要是细菌和真菌
作用：将动植物遗体和动物的排遗物分解为无机物
思考：1.组成生产者的生物除绿色植物外还有哪些生物？
提示：光能合成细菌（绿硫细菌、紫硫细菌）和化能合成细菌（硝化细菌）
2.动物都是消费者吗？消费者都是动物吗？请举例说明。
提示：①不是，蜣螂、蚯蚓（动物）是分解者。②不是，菟丝子（植物）、肺炎双球菌等寄生细菌是消费者。
3.细菌可以在生态系统中做哪些成分？
提示：细菌可以是生产者、消费者，也可以是分解者，因营养方式不同而不同。如硝化细菌等自养型细菌是生产者，肺炎双球菌等寄生细菌则为消费者，枯草杆菌等营腐生生活的则为分解者。
（二）各组成成分间的关系：
三、营养结构：食物链和食物网
1.食物链：
概念：生物之间由于捕食关系而形成的一种联系。
实例：
食物链
草―-----→蝗虫------→青蛙―------→蛇―-----→鹰
生态系统的成分
生产者
初级消费者
次级消费者
三级消费者
四级消费者
营养级别
第一营养级
第二营养级
第三营养级
第四营养级
第五营养级
2．食物网
概念：生态系统中许多食物链彼此相互交错，连接成的复杂营养结构。
形成的原因：
①一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物。
②一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。
功能：食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。
【温馨提示】
①每条食物链的起点是生产者，止点是消费者，中间缺任何营养级都不能算完整的食物链。 ②食物链中不包括的成分：分解者和非生物物质和能量。
③在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能不同。
④生产者永远是第一营养级。而肉食动物的营养级是不固定的。
⑤在食物网中，若某种生物数量发生变化则会引起其它生物的数量变化。
〖例〗右图是食物关系图，分析并简要回答：
(1)该图是一个简单的食物网，含有x3xx条食物链。
(2)图中的初级消费者是兔、蚯蚓、蚱蜢。蛇是次级消费者，
属第三xxx营养级。鹰同时占有x3x个营养级。
(3)图中的兔和蚱蜢两者是竞争x关系，而蜥蜴和蚱蜢是x捕食x关系。
(4)食物网中不含有生态系统中的成分是分解者、非生物物质和能量。
(5)如果蚱蜢突然减少，蚯蚓数目将会先增加后减少。
(6)如果绿色植物减少，其它生物数目将会减少。
(7)如果蛇减少，鹰的数量将保持不变，兔和相思鸟的数量将减少
课堂练习：
1、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（C）
A．水藻、鸟B．小鱼、大鱼C．小草、昆虫、细菌D．水藻、虾
2、下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是（A）
①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物
③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物
A．①②③ B．②③④ C．③④① D．①②④
3、某生物从微观结构看，它无核膜和多种细胞器，但从生态系统宏观结构看，它又是生产者，这种生物应该是（C）
A.大肠杆菌B.乳酸菌C.蓝藻D.酵母菌
4、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（A）
A.生产者和分解者B.生产者和消费者C.消费者和分解者D.分解者和消费者
5、生物群落中最重要的两种成分是（D）
A 、生产者、消费者B 、消费者、分解者C 、生产者、细菌D 、生产者、分解者
7、在草原生态系统，大量捕杀黄羊、野兔等动物后，其生存数量首先减少的是（C）
A 、生产者B 、消费者C 、次级消费者D 、三级消费者
8、下列各项中能正确表示一条食物链的是（C）
A．草→兔→狼→细菌B．阳光→草→兔→狼
C．草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰D．昆虫→蛇→鹰
9、"螳螂捕蝉，黄雀在后" 。此成语所隐含的食物链具有的营养级数至少有（C）
A．2个B．3个C．4个D．5个
10、生态系统内，食物网越复杂，说明（C）
A．生产者的个体数量越多B．消费者的个体数量越多
C．消费者的种类越多D．分解者的种类越多
11、 (05年江苏卷)下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（C）
A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上
B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级
C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分
D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类
12、有关下图的叙述不正确的是（B）
①图中有两条食物链②细菌与狐狸之间既捕食又竞争
③细菌占有第2、3、4、5营养级
④该生态系统的能量流动是从草固定太阳能开始的
A. ①②③ B. ②③
C. ②③④ D. ③④
13、下图是处于平衡状态的简单淡水生态系统，请回答：
（1）此生态系统中共有3条食物链。
（2）此生态系统中属于第三营养级的动物是水鸟、小鱼、淡水虾，淡水虾与小鱼的`关系是竞争，大鱼与小鱼的关系是捕食。
（3）此生态系统中的分解者是D
A．海鸟B．水绵C．水藻D．腐生细菌、真菌
（4）若所有水鸟迁徙到别处则大鱼数目先增加后减少，水藻数目减少，淡水虾数目减少。
（5）若此生态系统中的水绵大量减少，则下列C会随着发生。
A．水藻大量增多B．小鱼的数目增多C．大鱼的数目减少D．甲壳类的数目增加
（6）此生态系统中各种生物的总和在生态学上称为群落。
14、近年来，一些城镇、社区修建了人工湖泊，以改善居民生活环境。右图是某新建人工湖泊的生物类群关系。请回答下列问题。
（1）该湖泊生态系统食物链有6条。鱼类与贝类关系是捕食、竞争。
（2）该湖泊被排入过量居民生活污水后，水体逐渐发臭、变绿，从生物因素分析，发臭的原因是藻类爆发。湖水变绿的原因是微生物分解有机质。
（3）有人利用贝类滤食藻类的习性进行控制藻类的实验，实验结果如图2所示。
从图中可以看出，虽然挂养贝类的水体中藻类密度呈上升趋势，仍能推论贝类可以有效控制藻类，理由是挂养贝类的藻类密度小于对照组。
（4）有的湖泊中藻类虽然得到了有效控制，但湖中水草却疯长了，并带来负面影响，下列控制水草疯长不合理的措施是②③。
①打捞水草，开发利用②引水稀释③使用除草剂④控制污水排入
生态系统的结构教案3
一．教材分析：
虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二．教学目标：
1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
三．教学重点：
生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
四．教学难点：
食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
五．思路的理论依据：
从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六．学法指导：
学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
七．教师的教法：
通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关ppt课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
八．教学课时：
1学时
九．教学过程：
板书
教学过程
二．生态系统的
营养结构
(一)营养成分
1．非生物成分
↓↑
2．生物成分(生物群落：生物—生物)
⑴生产者自养型
⑵消费者
异养型中的捕食者和寄生者
⑶分解者腐生者
(二)营养结构
1．食物链
2．食物网
(依次打开第1至4张ppt，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)
讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张ppt)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张ppt)请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。
师问：什么叫生态系统？
生答：(略)
讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的'关系)
师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学生分组讨论并加以引导，之后回答)
生答：co2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张ppt)
讲述：这些非生物成分中的co2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。请同学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示)
师问：在生物群落中哪一类群的生物能直接从非生物成分中直接获取物质和能量并进行同化呢？属于哪一种同化作用的代谢类型？
生答：绿色植物。自养型。
讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张ppt)。包括光能自养型和化能自养型生物。
师问：生产者体内的物质和能量又能直接流往哪一类生物体内呢？这类生物的同化类型又是怎样的呢？
生答：食草动物。异养型。
讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的，所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张ppt，并边播放边讲述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获取物质和能量的所有生物都称为消费者。
师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律)
生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。
讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。
师问：同学们再思考一下，生产者和消费者体内的有机物和能量能100%地流入更高一个营养级中吗？
生答：不能。实际上自然界中就有很多的枯枝落叶、消费者遗体和粪便的存在。师问：那这些物质和能量又会流往哪一类群的生物呢？这类生物又属于哪一种同
化类型的呢？(让学生讨论后回答)
生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充)
讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张ppt)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供给生产者利用，实现物质的循环。
讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的(打开第11张ppt并简要说明)。
师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的；不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答)
生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参与分析、得出正确结论)
讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样才能实现人类社会的可持续发展。
讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养结构(板书：见左侧)。我们称这种营养关系为食物链。(板书：见左侧。继续打开第12张ppt，依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以及与各级消费者概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。
师问：一个生态系统中，某一个营养级的生物是属于一个个体，一个种群还是具有相同营养功能的多个种群？
生答：多个种群。
师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？
生答：不确定。要看具体在哪一条食物链上。
讲述：非常正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交错形成复杂的营养结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张ppt，依次播放并讲解。之后打开第14张ppt)
思考：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的复杂程度与哪些因素有关？(引导学生分组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张ppt)
讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张ppt)那物质和能量在食物链和食物网中具体是怎样流动的呢？(打开第17张ppt)具体的我们待下2节来学习。
小结：(打开第18张ppt)
课堂练习：依次打开第19至23张ppt。这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。
讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。
(学生提到的问题可能会很多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答)
生态系统的结构教案4
第五章第一节生态系统的结构
教学过程设计
教学意图教师活动学生活动媒体使用
明确实验的设计意图
通过共同分析讨论真正理解三者之间的关系。
学生能运用所学知识解决一些实际问题
熟练运用食物链的知识解决问题
拓展学生思维
介绍生态瓶的分组，出示表1；生态瓶中各物质的组成及条件。
组1：小鱼、水草、砂砾、水且遮光
组2：小鱼、水草、砂砾、水不遮光
组3：…无小鱼
组4：无水草
组5：无砂砾
展示实验现象及结果
组1中小鱼先死亡，影响小鱼生存的最主要生态因素是什么？组2中小鱼存活时间最长，组4中的水藻变黄。
以组2为例分析小鱼存活时间最长，为什么？此生态瓶中的物质组成？
它们之间有什么关系呢？从新陈代谢的角度考虑生产者
消费者的代谢类型呢？
此生态系统由何种成分构成？
这是一个成分极其简单的生态系统，有以上的关系。对于结构复杂的生态系统是否成立呢？
《狼图腾》这本书大多数同学都看过吧，为什么人们把草原狼消灭后，草场会沙化呢？
再比如，黄土高原原本树木葱郁，现在千疮百孔，水土流失严重的原因是什么？
你从中得到什么启示呢？
请分析，草、兔、狐之间有没有联系？是什么联系？
那么，此生态系统生产者、消费者、分解者之间有什么关系？
在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系叫食物链，请根据图示，写出在此生态系统中的捕食食物链。
食物链的起点是生态系统中的什么成分？
俗语说；“螳螂捕蝉，黄雀在后，”构成了一条食物链吗？为什么？
分析学生所写的食物链，它由生态系统的哪些成分构成？
除去起点是生产者外，其余为消费者，根据消费者所处的位置不同给其划分为初级消费者，次级消费者，三级消费者….
每一个环节为一个营养级，分析所写的食物链的营养级别，生产者是第一营养级，杂食性动物所处的营养级在不同的食物链中有时是不同的，草食性动物呢？
如果鹰全部迁走，青蛙的数量会如何变化？
可见食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的'物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的
小结这节课所学内容。
根据表1分析各种生态瓶中的物质组成，有何不同。
分析实验现象；
及探究实验原因
遮光，植物不能进行光合作用，产生氧气，没有氧气鱼不能呼吸窒息而死。氧气是小鱼存活的关键因素；缺二氧化碳，水藻不能进行光合作用因而变黄。
非生物成分：光、
温度、水、砂砾
生物成分：水草、鱼、微生物
水草进行光合作用产生氧气，鱼能呼吸，产生二氧化碳供水草进行光合作用
学生讨论发言：通过光合作用合成有机物。水草给鱼提供食物、栖息场所水草为生产者（自养生物）。
鱼以水草为食为消费者（异养生物）。细菌，真菌等微生物分解鱼的排泄物和水草的枯叶为分解者。
生产者消费者
分解者
学生总结
成立
没有狼，兔、鼠等这些穴居的动物大量繁殖使草的生长受到严重影响，因而草场沙化。
人们滥砍滥伐，植被遭到严重破坏水土流失严重，使植被进一步减少，这样恶性循环造成现在这样。
生态系统的各组分是相互作用相互影响的,构成了一个统一的整体。
有联系，兔吃草，狐吃兔的食物关系。
学生分析哪个是生产者、消费者、分解者及它们之间的关系。
学生写食物链
生产者
不能构成，因为起点不是生产者，而是消费者
生产者，消费者
生产者为第一营养级，消费者则因在不同的食物链中可能占不同的营养级。
处于第二营养级
分析与青蛙有关的食物链，回答问题。
课件出示图表1
课件出示图表2
实物投影展示组1、组2的生态瓶
用课件展示温带草原生态系统的食物网简图。
课件展示所提问题
课件展示总结的内容
学习效果评价设计：
通过学习本节课的内容，学生不仅掌握了本节课的知识，更为重要的是通过做生态瓶的实验增强了动手能力，分析解决实际问题的能力，思维面得到拓宽，理论联系实际的能力进一步增强。
板书设计
一、生态系统的组成成分
生态系统：
非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。
生产者：自养生物，主要是绿色植物。
消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
二、食物链和食物网
食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。
生态系统的结构教案5
教学过程
一、首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
二、学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。
三、对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。
四、对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的.理解。
五、对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。
六、最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。教学结束后，可以选择适当的方式进行反馈测试，反馈的方式和题目略。
板书提纲
二、生态系统的结构
包括两个方面：生态系统的成分
食物链和食物网
（一）生态系统的成分
1、非生物的物质和能量：阳光、空气、水分、矿物质等。
2、生产者：绿色植物。
3、消费者：各种动物。
4、分解者：腐生的细菌和真菌。
（二）食物链和食物网
1、食物链：各生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
如：柳树叶片→蝉→螳螂→黄雀→鹰
特点：开始时是生产者
说明：捕食链、寄生链、腐生链
2、食物网
许多食物链彼此相互交错联结的复杂营养关系。
3、营养级：食物链上每个环节或食物网中同一环节上所有生物的总和。
说明：
小结：结构的两种含义
生态系统的结构教案6
教学目标：
1、在阅读课本的基础上，学生说出生态系统的概念，并归纳总结出生态系统的范围及类型。
2、通过阅读、讨论课本、结合生活实例，学生说出生态系统的四种组成成分，概述四种组成成分在生态系统中的作用及相互关系，认同生态系统是一个统一的有机整体。
3、在阅读课本、分析相关实例的基础上，学生掌握食物链的书写，能分析各营养级和消费者级别之间的关系，提高学习过程中观察分析的能力，提高保护生态环境的意识。
教学过程：
【导入新课】
展示草原图片，请同学们回答：在这片广袤的大草原中，有哪些生物和非生物？
教师组织和引导：由生物群落和它们所生活的无机环境共同构成了生态系统，从而导入本节课的学习内容——生态系统的结构。
【学习内容1】生态系统的概念、范围和类型
阅读课本，准确说出生态系统的概念，理解概念中的关键词，并能对生态系统做出判断。
通过列举其他生态系统的例子，归纳总结出生态系统的范围和类型。
【学习内容2】生态系统具有一定的结构
生态系统的结构包括两部分：生态系统的组成成分以及食物链和食物网。
探究一：生态系统的组成成分
阅读课本，并结合所列举的草原中的生物和非生物回答下列问题：
1.生态系统的组成成分包括几种？分别是什么？
2.草原生态系统中哪些属于非生物的物质和能量？其中哪些是物质？哪些是能量？
3.哪个是生产者？如何判断？生产者在生态系统中是什么地位？我们该如何保护生产者？
4.哪些属于消费者？消费者如何获得自身需要的有机物？消费者有什么作用？
5.哪些属于分解者？分解者有什么作用？若没有分解者，生态系统会变成什么样？
教师总结：因此，生态系统中的各个成分都是紧密联系、缺一不可的，这样才能形成一个统一的`有机整体。为进一步完善生态系统的组成成分，教师做进一步提问：
6.除了绿色植物，大自然中的生产者还有哪些？
7.所有微生物都是分解者吗？
8.分解者还有哪些？
9.所有动物都是消费者吗？
10.所有的植物都是生产者吗？
学生活动：整理笔记，完成学案中的问题
探究二：营养结构—食物链和食物网
在生态系统中，各种生物间因食物而形成的联系，就是食物链，高中阶段涉及的是捕食链。
学生活动：在黑板上写书一条食物链，其他同学进行点评
教师组织和引导：在书写食物链时，只写出生产者和消费者，没有非生物的物质和能量。介绍营养级，区分消费者级别和营养级级别的关系。
学生活动：观察食物网，并回答问题：
1.该食物网中共有多少条食物链？
2.每条食物链的起点总是生产者吗？
3.蛇在食物网中占有几个营养级？
4.在食物网中，两种生物之间的种间关系是唯一的吗？
教师归纳并总结：每条食物链的起点总是生产者，同一种生物在不同的食物链中可能占有不同的营养级，两种生物之间的种间关系可以是捕食或竞争。食物网越复杂，生态系统抵御外界干扰的能力就越强。
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