部编版四年级下《古诗》教案

时间:2024-02-19 09:20:06 教案 我要投稿
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部编版四年级下《古诗三首》教案

  在学习、工作乃至生活中,大家都经常接触到古诗吧,广义的古诗,泛指鸦片战争以前中国所有的诗歌,与近代从西方传来的现代新诗相对应。其实很多朋友都不太清楚什么样的古诗才是好的古诗,下面是小编为大家收集的部编版四年级下《古诗三首》教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

部编版四年级下《古诗三首》教案

  设计说明

  本文包含三首古诗词,其中有两首诗《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》,一首词《清平乐·村居》。《四时田园杂兴》(其二十五)描写了初夏农村的忙碌,村居生活富有情趣。诗中用梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀,写出了夏季南方农村景物的特点,有花有果,有色有形。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里之作,这是一首描写农村景色的诗,描绘了一幅春意盎然的景象。诗人在店内看到儿童嬉戏的天真活泼,以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自然景色,有动有静,人景交融。《清平乐·村居》则描写了农村清新秀丽的环境及农村安宁平静的生活。在诗人的笔下,三首诗词都描写农村里的朴素恬静,是著名的田园佳作,无一不表达着作者对农村快乐生活的向往与憧憬。

  课前准备

  教师准备:制作多媒体课件、准备《清平乐·村居》的音乐及字卡、词卡。

  学生准备:预习生字词,朗读课文。

  课时安排

  2课时。

  注:1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。

  2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。

  教学过程

  第一课时

  一、谈话导入,引出课题

  1.以前我们学过很多描写乡村田园的古诗,谁来背一背?

  2.今天我们再来学习两首描写乡村生活的诗。出示课题《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》。

  3.指读字音,理解课题:“兴”是多音字,在本课读“xìnɡ”,“杂”是平舌音,“杂兴”的意思是随兴而写的诗;“宿”是多音字,在本课读“sù”,是“住”的意思。“新市”是地名,在今湖南攸县北。

  4.带着理解读一读课题。

  设计意图:古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程,从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。

  二、学习古诗,感知诗意

  1.学习《四时田园杂兴》(其二十五)

  2.自由读这首诗。读准平舌音“杂”,读通诗句。

  3.指名朗读,齐读。

  4.默读古诗,找出不理解的词语,小组内想办法解决。

  5.一首诗就是一幅画,说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。

  引导学生边读边想象诗人笔下的画面,并结合画面,读出感情。

  学生交流:

  预设:

  生1:读到“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀”两句时,“我”仿佛看到果园里梅子成熟了,金灿灿的,杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了,雪白一片,油菜花渐渐凋谢了。

  师:多美的景色呀!诗人把它凝练成两句诗就是——(生接读诗句)。你看,诗人就是这样抓住事物的特点,用短短的两句诗,就勾勒出了如此美妙的画面。

  生2:读到“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”时,“我”仿佛看到夏天的时候,篱笆边没有人,只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。

  3.教师引导想象:蝴蝶和蜻蜓飞来飞去,可爱极了,为什么篱笆边没有行人,他们都到哪儿去了?

  (让学生结合“田家少闲月,五月人倍忙”充分的讨论,了解夏天人们的劳动情况,感受农民的繁忙和劳动的辛苦。)

  有感情地朗读古诗。

  设计意图:感悟诗句必须以正确的字词理解为基础,在理解的过程中,辅以画面帮助,在联系中发现理解古诗的规律,在一定程度上梳理了知识,掌握了语言规律,使学习有规律可循。

  三、想象画面,自学古诗

  1.过渡:刚才大家运用边读边想象画面的方法学习了第一首古诗,相信第二首古诗也一定难不倒大家。下面请大家小组内合作学习《宿新市徐公店》。

  (1)教师出示自学要求,小组合作学习。

  ①按节奏读一读古诗,读准生字的读音,读出诗的韵味。

  宿/新市/徐公店

  篱落/疏疏/一径深,树头/新绿/未/成阴。

  儿童/急走/追/黄蝶,飞入/菜花/无处/寻。

  ②根据对加点字词的解释,用自己的话说一说整首诗的意思。

  篱落:篱笆。

  疏疏:稀疏。

  阴:树荫。

  一径深:一条小路长长的。

  急走:快跑。

  ③读读诗句,在你的脑海中浮现了什么画面?

  (2)引导学生汇报交流成果。

  ①指名朗读诗句,齐读诗句。

  ②交流诗句的意思:稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方,树上的花落了,树叶还未长得茂盛,还未形成树荫。儿童匆匆忙忙地跑着追赶一只黄蝶,黄蝶飞入菜花中,再也找不到了。

  ③说说自己看到的画面:我看到了在那稀疏的篱笆旁,有一条小路伸向远方,是那样安静;我仿佛看到树上的花已经纷纷落下来,可枝头的嫩叶才长出来,还没形成浓密的树荫。

  ③配乐朗读诗句。

  设计意图:两首诗都是画面感十分强的乡村古诗,采用在学习前一首诗的基础上自学,让学生自学第二首古诗,提升学生的合作学习的能力。

  四、巩固生字,指导书写

  1.课件出示会写的字:杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。

  2.引导学生观察生字的特点:“杂、篱、宿”都是上下结构的字;“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字,“蜻、蜓、蝶”部首相同,都是“虫”字旁。

  3.教师范写:篱、蝶、疏。

  4.学生临写,教师巡视,及时指导。

  5.集体评议。

  设计意图:写字是一项技能,技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间,培养学生先观察再书写的良好习惯,通过指导和练写,不仅使学生重视写字,教师也能及时发现问题并进行指导。

  五、背诵积累,实践拓展

  1.背诵古诗。

  2.选择你喜欢的古诗,结合里面的诗句,给古诗画一幅配画。 引导学生进一步体会“诗中有画,画中有诗”,激发学生学习古诗的兴趣。

  设计意图:制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动,让学生既动手又动脑,并与美术学科相整合,强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣,形成自主学习古诗的习惯。

  第二课时

  一、导入新课

  1.复习巩固:上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗,谁能背一背?(指名背诵)

  2.过渡:背得真好!奖励大家欣赏音乐(播放ppt),好听吗?同学们知道这首歌词出自哪里吗?

  3.(板书:清平乐·村居)这就是我们今天要学习的一首词,看看题目,你有什么发现? 教师可举例,对比说明“诗和词在形式上的区别”。

  4.小结:词的题目由词牌名和词题组成。在这里“清平乐”是词牌名,这首词最开始是配乐唱的歌曲,“乐”在这里读yuè,“村居”是词题。

  5.齐读课题。

  设计意图:复习导入,以音乐欣赏引出要学的词,引起学生的学习兴趣。

  二、了解词的特点

  导学:除了题目不一样以外,找找词句和我们之前学过的诗有什么不一样?

  1.词句有长有短,不像古诗,结构严谨,句式对仗,词相对而言形式更加自由一些。

  2.中间的空行把词分为两部分,相当于把歌词分为两段,在这里我们称这两部分为上阕和下阕。朗读时,上下阕之间要有停顿。

  3.词押韵ao“小、草、好、媪”;onɡ“东、笼”。

  设计意图:教师指导学生认识词体、了解词韵,感受“词”这一文学样式的优美,有助于学生对词的理解。

  三、理解词意

  1.导学:读了词题“村居”,你能猜到这首词描绘的是一种怎样的画面吗?

  为了更好地理解词的内容,体会意境,请同学们自读这首词,把词句读准确,读通顺。

  2.指名读词,辨析字音。

  (1)剥:两个音意思一样,bāo,一般用作口语,如“剥皮、剥花生”;而bō属于书面语,所以这里读bō。

  (2)亡赖:同“无赖”,这里指顽皮、淘气。“亡”,这里读wú。

  (3)翁媪:强调读音。“翁”指的是“老翁”,“媪”指的是“老妇”。

  3.交流书写注意事项。

  (1)出示会写的字指名认读:茅、檐、翁、赖、剥。

  (2)观察生字的特点,交流书写要点。

  (3)观看书写动漫。

  (4)练写2个字。

  4.结合注释理解这首词的意思。(自由读,同桌讨论,同学汇报,其他人认真听。)

  (1)茅:指茅草屋。

  (2)相媚好:相互逗趣、取乐。

  (3)吴音:这首词是辛弃疾闲居带湖(今属江西)时写的。此地古代属吴地,所以称当地的方言为“吴音”。

  (4)翁媪:老翁和老妇。

  5.引导朗读:当我们知道了这些字词的意思时,对整个作品的理解就更深入了,让我们同桌之间互相读读,指名展示读。

  设计意图:旨在引导学生借助注解,将这首词读正确,读通顺,并初步感知词的内容。

  四、读出画面

  人们常说,诗中有画,画中有诗。《清平乐·村居》也是如此,每一句词都是一幅生动的画。

  (一)环境图

  导学:这些画面有些是写景的——请你读(指名读词句),有些是写人的——齐读词句。

  1.第一个画面出示:茅檐低小,溪上青青草。

  2.引导学生自读,边读边想:你仿佛看到了什么?听到了什么?甚至闻到了什么?

  3.交流:低矮的草房边上,一条清澈的小溪潺潺流动,岸边草儿青青。

  4.指导朗读,读出自己的感受。

  (二)人物图

  读读这首词,看看简练的语言里一共描写了几个人?他们都在干什么?

  预设1:

  1.出示:醉里吴音相媚好。

  2.交流:一对满头白发的老翁和老妇,亲热地坐在一起,一边喝酒一边聊天,只听见他们正在“相媚好”,他们在聊什么呢?

  预设2:

  1.出示:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

  2.交流:老夫妻俩的三个孩子,大儿子、二儿子多么勤劳、孝顺、能干啊,在做自己力所能及的农活儿。

  预设3:

  1.出示:最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

  2.交流:小儿子呢?他在干嘛呢?“卧”是什么意思?(躺、睡、趴)去掉的话好不好?看到这样的小儿子,你想到了哪个词?(调皮、淘气)

  引导学生理解“亡赖”的 古今义,了解

  这是一种 “明贬实褒”的表达方式。

  3.指导朗读:诗人用到了“亡赖”,同“无赖”,指“放刁撒泼,蛮不讲理”。而在这里指“顽皮、淘气”。小儿子在溪头趴着,悠闲地剥着莲蓬,何等的调皮,何等的自在啊!在诗人的描述中,我们仿佛看到了这茅舍一家老小幸福和谐的生活画卷,风景如画,有劳作的美好,也有生活的温馨,让人陶醉其中。让我们也来美美地读一读,读出温馨美好。

  设计意图:边读边想象画面,围绕“诗中有画,画中有诗”展开交流,让学生在读中感受词的意境,走进村居。

  五、感受情怀

  1.认识诗人辛弃疾。

  辛弃疾,宋代词人,字幼安,号稼轩。他出生时,中原已为金所占,辛弃疾一生坚决主张抗金。这首词写于他晚年归隐时闲居农村时所写。

  2.升华情感。

  可以说,这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头,同时在不经意间,流露了词人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音,看到这样一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景,诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖,宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。

  3.再读全词。

  设计意图:了解词作背景,更有利于学生对词意的理解。

  六、拓展练笔

  1.读词句,结合自己的感悟,想象词句中呈现的情景,并选择自己感兴趣的展开合理想象,将课文改编成一个小故事。

  2.大胆想象,揣摩人物心理,恰当地描写人物的动作和语言,从而表达出人物的思想感情。

  设计意图:将文本学习的内容内化为自己的语言表达,融入孩子的想象,把想象内容化为文字,锻炼学生的语言表达能力,还给学生课堂主人地位,增强语文综合素养。

  板书设计

  四时田园杂兴(其二十五)

  梅子(金黄) 杏子(肥)麦花(雪白) 菜花(稀)日长篱落蜻蜓蛱蝶风景美

  宿新市徐公店

  篱落、一径、树头儿童、黄蝶、菜花) 喜爱

  清平乐·村居

  茅檐  小溪  青草翁媪大儿、中儿、小儿

  教学反思

  本文的三首诗词均描写了田园生活的恬静美好,每一首诗词都是一幅画,所以在学生充分朗读并且了解诗词意的基础上,将课堂还给学生,让学生结合着诗词句来说说自己在诗词中想象到的画面,并且采用诗词配画的形式,联想画面,真正读懂古诗词,感知诗人、词人的情感。

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