四年级语文上册教案:《小青石》

时间:2024-04-08 08:28:46 教案 我要投稿
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四年级语文上册教案:《小青石》

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。教案应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的四年级语文上册教案:《小青石》,希望对大家有所帮助。

四年级语文上册教案:《小青石》

四年级语文上册教案:《小青石》1

  教材分析:

  《小青石》是一篇童话故事,这篇童话故事讲了小青石不安于过平静舒适的生活,要到都市里去。后来工人把小青石运到都市里,作为材料,拌成混凝土,铺在马路上,它和伙伴一起为大众服务,支持大众的脚,它觉得这才是最快乐的事情,才是最有意义的生活。借此阐明了生活的意义。

  这篇童话故事情节生动有趣,通俗易懂。运用多种修辞手法,通过人物语言、心理活动表现中心,文章层层深入,揭示主题自然,合情合理。在学习过程中,理解小青石对生活的理想,明白做人的道理和生活的真正意义,是学习的重点和难点。

  教学目标:

  1、通过自学,知道课文围绕小青石写了一件什么事,并使学生明白生活的意义。

  2、明确提示语位置的几种情况,并能在写作中运用。

  3、了解对话和心理活动描写在文章中的作用,并进行仿写。

  4、能根据习作要求对片段进行点评,提高学生修改作文的能力。

  教学过程:

  一、导入

  在第三单元中我们学习了四篇童话,每篇童话作者都用优美的语言为我们讲述了一个动人的故事,读后令我们回味无穷。课前同学们自学了叶圣陶爷爷的童话《小青石》,这篇课文一定给你们留下了深刻的印象。这节课就让我们共同回顾这篇课文,学习作者的写作方法,并进行仿写。(板书:小青石)

  二、检查自学情况,交流汇报

  1、出示自学提示,请学生结合自学提示进行汇报。教师适当进行板书。

  (1)课文围绕小青石写了一件什么事?

  (2)课文在写法上有什么特点?

  (3)课文中提示语的位置有几种情况?

  2、老师在课文中找到了三段话,谁能说一说这三段话中的提示语分别属于哪种情况?(出示三段话)

  3、三种情况下怎样使用标点符号呢?

  4、教师小结:提示语的位置不同,标点符号的用法也不同。

  结合句子,体会提示语的用法

  (出示提示语在前的句子。)

  1、读一读提示语

  2、去掉提示语中加点的字再读。

  3、哪个提示语好,为什么?

  4、师小结:这句话中的提示语不但写清话是小黑石说的,而且写出它是怎么说的,突出了小黑石的性格特点。

  5、小黑石慢慢地说,应该怎样读呢?指名读

  6、课文中像这样精彩的提示语还有很多,请你快速的`找一找,并把句子读一读。

  7、今后在写提示语的时候,不但要写清话是谁说的,还要加上动作、神情的描写。这样你的文章才会更生动、更能突出人物的性格特点。

  (出示省略提示语的句子)

  1、文中这句话省略了提示语,但你们知不知道话是谁说的?

  2、小结:如果上下文中对说话人交代的很清楚,读者一下子就知道话是谁说的,在这种情况下可以省略提示语。需要注意的是,省略提示语后,一个人的话就要单独成为一个自然段。

  3、出示提示语在中间的句子,指名说说提示语的位置,并观察标点符号的用法。

  4、通过刚才的学习我们知道了提示语的位置一共有四种情况,在写文章是要根据需要适当选择。

  四、总结提升,进行仿写。(出示习作要求)

  五、学生写片段

  【教学反思】

  今天,上了《小青石》一颗,我感触颇多。一是虽能够掌握教材的整体,把握教材的主线:小青石最初的理想是什么?小青石的理想发生了怎么样的变化?小青石后来的理想又变成了什么?但是在教学时,为了赶时间,为了完成自己的教学进程,忽视了很多细节,比如:教学生字、词语,本来一带而过,课上临时改变注意要教发瓒、玛瑙、颠簸这几个生字词语,等我在黑板上写了,学生早读好书等在那里,此时拿出已经有些迟了,这样硬插就显得突兀。二是课堂教育机智还不够,我一心想按照自己设计的思路牵着学生走,可学生却翩翩不按我的要求去做。所以那时我就硬把学生给拉回来,却没有即时找原因,为什么学生没有完成我的要求,问题到底出在哪里呢?比如,让学生找出小青石和小黑石起初的对话,大部分学生都找错了,此时我就慌了,不知道问题出在哪里?于是我又强调一下,起初两个字,终于有学生举手答对了。于是我马上就肯定了那个答案。就接着完成我的教案,其他没有弄懂的,只有湖里糊涂地跟着我走了。三是对学生的评价语不足。课堂上教师的评价语是至关重要,好的评价语可以激发起学生学习兴趣,愿学乐学。而我今天恰恰没有做好这一点。希望在今后的学习中多积累多学习。

四年级语文上册教案:《小青石》2

  《小青石》(九年义务教育教材六年制小语第十册20课)是一篇童话。教学这篇课文,可通过“三读”使学生理解小青石的理想,从而受到为他人服务的教育。

  一、初读课文,寻觅中心

  小青石和小黑石是两块被山水冲到岸滩上的小石头,他们有着不同的理想,小青石的理想是什么?他觉得怎样的生活才是最有意义的生活?学生带着问题初读课文,寻觅中心。

  在学生自由阅读课文初步掌握基本内容之后,讨论“这样才是最有意义的生活”一句:这样的生活是什么样的`生活?小青石为什么觉得这样的生活最有意义?从而理解这句话的深刻含义。

  二、围绕中心,研读课文

  找到中心句后,围绕中心句开展研读,反溯全文,体会小青石理想的变化。

  1、小青石原来过着什么样的生活?(读第一段)从“柔软的青草”、“可爱的小花”、“蝴蝶和蚱蜢”可看出他们生活环境的舒适、宁静和安全。

  2、面对舒适的生活,小黑石和小青石是怎样想的?(读第二段)小青石“不习惯”、“讨厌了”,希望到外面的世界走一走,像水晶、玛瑙一样到城市成为发簪、纽扣,小黑石以为小青石在“胡说”,他认为“石块天生就是稳定不动的”。

  3、小青石的理想实现了吗?(读三、四段)引导学生画出“我就要到城市里去了!可能和老朋友水晶、玛瑙碰头吧。我将成为发簪还是纽扣呢?”“难道我们不是到珠宝铺子里去的吗?”体会小青石对自己不切实际的幻想,“得意”、“生气”、“奇怪”最终“非常快乐”的变化过程,从而归结到中心句:为他人服务是最有意义的生活。

  三、感情朗读,深化中心

  学完课文后,教者抓住关键词语,指导学生分角色感情朗读,学生兴趣盎然。在感情朗读中,巩固了学到的课文知识。

  采用“三读”,从中心段入手,全面突破课文难点。脚法新颖,形式活泼,学生学习兴趣浓厚,有效地培养了学生自学能力。

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