《示儿》教案

《示儿》教案

　　作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《示儿》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《示儿》教案1

　　第一课时

　　教学内容：学习古诗《示儿》

　　《示儿》是陆游的绝笔。《示儿》表达了诗人恢复中原、统一国家至死不变的爱国愿望。

　　一、教学目标

　　1、理解诗句意思，体会诗人的情感。

　　2、掌握动脑、动口、动手的读书方法，解释诗句和部分字词的意思。

　　3、学会本课生字。

　　4、由感情的朗读课文，背诵并默写课文。

　　二、教学时间：2课时

　　三、教学重点、难点

　　1、训练重点是掌握动脑、动口、动手的读书方法。这个训练从预习开始，学生要认真思考预习题的要求与内容。课堂上要启发学生自己去理解诗句内容，体会诗人的情感。要想象诗中描写的画面。要动手查找字典，在重点字词旁作注释，写写自己的理解、体会。更要动口回答问题，出声朗读，背诵课文等。

　　2、古诗四首在内容和情感上都有难点，教学时要抓住前后诗句的内在联系。应从理解内容入手，进一步体会诗人情怀，并指导朗读和背诵。

　　四、教学过程

　　初读课文

　　1、边读诗句，边看注释。

　　2、把不懂得诗句画出来。

　　（一）指导朗读

　　1、学生自由读课文。要求：读懂字音，注意停顿。

　　2、老师范读，学生再练习。

　　3、指名读。

　　4、逐句讲解：学生讲解诗句的意思，老师纠正。

　　（二）过程

　　1、介绍作者、背景。

　　陆游：南宋爱国诗人，一生坚持抗战，从小就受到父母的爱国主义思想教育，立志要为国家献身。青年时期，他读兵书，学武艺，为参加收复祖国河山，抵御敌人做好了准备。中年以后，他在任职期间，曾多次向宋高宗提出很多振国的主张和建议，但从来不被采纳，反遭到迫害，最后被朝廷免职，晚年过着贫苦的生活。他回乡后，一直忧国忧民，时刻不忘收复中原，洗雪国家耻辱，挥笔写下了大量的'爱国主义诗歌，对鼓舞人民抗战的斗志起着积极的作用。他临终念念不忘的不是个人生死，而是祖国领土的完整。

　　《示儿》是陆游的绝笔。示儿：给儿子们看。诗人怀着至死不见中原统一的遗憾，借对儿子遗嘱叙述了自己一生对收复失地的坚定信心。

　　2、逐句讲解：

　　①死去元知万事空，但悲不见九州同。本来就知道人死去了就什么也没有了。只是没有亲眼看到中国的统一而感到悲伤。

　　②王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。朝廷的军队收复北方领土的那一天，在家里祭祀祖先的时候，不要忘记（把这件事情）告诉你们的父亲。

　　3、默读《示儿》，想想表达诗人怎样的情感。

　　①画句子。（表达诗人情感的诗句）

　　②体会情感：《示儿》表达了诗人恢复中原、统一国家至死不变的爱国愿望。

　　4、练习背诵、

　　①以读激情，以读悟文。

　　引导学生们弄清全诗的意思，诗句之间的联系后，抓住重点词、句的理解，读议结合，以读激情，以情捂文，使学生深入到诗人的内心世界，水到渠成的感知诗人的思想感情。

　　下面咱们继续学习《闻官军收河南河北》

《示儿》教案2

　　教学目标：

　　1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

　　2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

　　3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

　　4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

　　教学难点：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入课题：

　　1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的.诗-----《静夜思》。

　　过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）

　　2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。（以旧引新自然，自主确定目标民主。）

　　二、提示诗题，介绍背景。

　　1、读题质疑。示：告知，告诉。

　　引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？

　　2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。

　　三、初读全诗，整体感知。

　　1、试读，要求正确流利。

　　2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？

　　四、细读体会，理解内容。

　　运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

　　五、想象画面，吟诵玩味。

　　1、引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。

　　2、练习有感情地朗读课文。

　　六、课堂练习。

　　1、默写《示儿》，互相检查。

　　2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

　　板书设计：

　　闻官军收河南河北（唐杜甫）示儿（南宋陆游）

　　收涕泪满衣裳

　　喜漫卷诗书无比欢快、热爱祖国悲不见九州同

　　望北定中原日

　　放歌、纵酒

　　教学反思：

《示儿》教案3

　　示儿教案设计

　　教学分析

　　古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。

　　素质教育目标。

　　(一)知识教学点：

　　学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

　　(二)能力训练点：

　　背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

　　(三)德育渗透点：

　　体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

　　(四)美育渗透点：

　　让学生感受诗的韵味美、意境美。

　　重点难点疑点及解决办法。

　　(一)重点：

　　吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

　　(二)难点：

　　结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

　　(三)解决办法：

　　加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

　　设计特色：

　　自主体悟 想象创新

　　教学用具：

　　多媒体 课件 黑板

　　教学过程

　　一、揭题解题，交流资料

　　师:看老师写个名字(板书:陆游)你对他了解多少?

　　生1:南宋爱国诗人,一生创作诗作九千三百首之多.

　　生2:陆游字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,生于1125年,卒于1210年.

　　生3：陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。

　　师：他在你心中是个怎么样的人?

　　(媒体播放诗人晚年画面)让我们再来看看，你又看到了一个怎么样的陆游?

　　就是这样的一位诗人，在临终前作了一首传诵千古的名诗《示儿》。(板书：示儿)这也是他临终前的绝笔诗。

　　师：“示儿”是什么意思?

　　生：“示儿”就是给儿子看

　　师：临死前写给儿子的叫什么?

　　生：叫遗书

　　师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么?

　　生：写财产的分配等……

　　师;那陆游写了什么?

　　请看……大屏幕出示《示儿》配乐放录音

　　二、自由朗读，自悟诗情

　　1.自读古诗。

　　请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中

　　作者的思想感情。我们再来读读全诗，要求从题目开始，一行一行往下读，同时思师：这次你读懂了什么?

　　(生自由回答)问：你怎么读懂的?(看注释，结合自己的理解)

　　你很会学以致用，看注释的确是很好的学习古诗的方法。(看屏幕上的全诗，一起疏通诗意)

　　2.合作学习。

　　(生合作学习，师巡视指导)有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的.学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。

　　现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获;也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。

　　3.汇报交流。

　　告诉大家你读懂了那些内容。(结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正)。

　　①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法。

　　②结合学生的体会指导朗读。

　　4.刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说。

　　5.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗?(祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。)

　　学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”

　　6.小结：是呵!诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊!此时此刻，有谁不被感动呢?同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗?

　　①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给学生配乐朗读。

　　②生练习背诵诗句，师配乐。

　　三、设置情境，深情读诗

　　1.弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——

　　秋夜将晓出篱门迎凉有感

　　三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　[注释]

　　1)五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。

　　2)仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。

　　3)遗民：沦陷区的人民;

　　4)胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土

　　2.师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗?

　　(播放影象资料)

　　生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字

　　师：哪里让你有如此的感受，你读读;还有吗?

　　生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……

　　生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。

　　师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面?读读

　　师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊?

　　生A：一年

　　生B：两年，十年?

　　师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊!读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　3.陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗?你能用什么词来形容?

　　生：悲伤

　　师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗?

　　生：悲痛

　　师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗?

　　——死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。

　　师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢?

　　题临安邸

　　山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?

　　暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　[注释]

　　1)临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

　　2)邸：客栈、旅店。

　　3)汴州：即汴梁(今河南省开封市)，北宋京城。

　　2.师：这时的陆游是悲哀吗?是悲痛吗?是什么了?

　　生：高兴

　　师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上?

　　生：王师的身上。

　　师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么?想到这个的陆游心情还是高兴吗?

　　(学生连忙摇头)小手再次举高

　　生：这时的陆游很悲愤

　　师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤?

　　生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐

　　师：你是从哪看出来的?

　　生：“西湖歌舞几时休?”说明他们根本没有停息过;

　　师：还有吗?还有别的补充吗?

　　生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了

　　师：你又是从哪看出来?

　　生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　[教师适当补充当时的背景资料]

　　师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休?读到这你此时有什么感受?

　　生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……

　　师：那你来质问他们一番，[请生读]

　　谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们?指名读

　　师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休?

　　面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休?

　　面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休?

　　3.师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗?(读好前两句诗)“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

　　指1名读

　　评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗?

　　再指1名读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声!

　　齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

　　1.师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——但悲不见九州同

　　2.师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊——但悲不见九州同

　　3.师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同

　　4.生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。

　　5.师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　四、揣摩表情，沉重读诗

　　师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天?或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　指一名学生读

　　评价：这是陆游最后的希望啊!他一再叮嘱儿子，一再叮嘱!你来读!

　　再指一名读

　　评价：读出了陆游当时的那份急切!我们一起来

　　——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!

　　又一年，非只一年，蹉跎一年，更须几年?华夏几回叹!

　　(课件播放)齐读

　　师：看着全诗,如果让你把全诗浓缩成一个字的话,你会选择哪个?读了古诗,你的眼里你的心中也冰冷的沉重地停留着一个字,那又会是什么?(悲)

　　(课件着重)悲从何来?(不见九州同)

　　师：在诗人弥留之际,”不见九州同”成了他心中最大的遗憾，对朝廷不思收复失地也充满愤恨,充满了失望,可诗人心中还心存一丝希望,他在希望——(生读:王师……)

　　1210年初,这位85岁高龄的爱国老人,怀着“死前恨不见中原”的遗恨和无限忧国忧民的悲愤与世长辞了.在他瞑目之前,那顽强的生命火花,作了激情洋溢的爆发直抒胸臆的吟唱,这就是传诵千古的名诗,《示儿》。

　　五、课外延伸，升华情感

　　1.同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧。(师再次给学生配乐朗读。)

　　2.陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐一首：《十一月四日风雨大作(其一)》(课件展示)，请同学们自由读读。

　　3.今天老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧!(课件揭示网站)(下课)

　　六、整合点诊断:

　　1.展示一幅陆游晚年的苍老肖像,为整堂课奠定一种基调—悲凉.

　　借学生汇报的资料，把一个才华横溢、热情豪迈、在我国文学史上具有卓越影响的爱国诗人留在学生脑中，然后出示陆游晚年的苍老肖像，与刚才的感觉冲击，震撼学生的心灵，把一份悲凉沉积在学生心中。

　　2.课件着重“悲”，并选取《秋夜将晓 出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为 补充材料,唤起学生内心的体验,理解诗人的——悲愤.

　　我以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，抓住学生已有的情感，来提升感悟，并借用了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料，对诗中一个“悲”字进行了拓展。这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。两首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满。

　　3.延伸，结合历史，告慰陆游，升华诗人的——爱国之情。

　　在本课尾声，我借用了陆游子孙世代抗击金兵的资料，让学生感受陆游爱国精神的传承，并通过创设情景，让学生以现代人的身份出现在陆游的病榻前，说自己所想所悟，来升华诗人至死不渝的爱国之情。

《示儿》教案4

　　导课：

　　1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢?

　　2、出示《示儿》。

　　教学过程

　　一、初读全诗感受诗意

　　1、先以自己的理解读读这首诗

　　2、理解这首诗讲的内容。

　　(借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方)

　　3、解释诗意并板书。(讲清楚难懂字词并翻译)

　　二、再读全诗理解深意

　　1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

　　2、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”?

　　(体会作者至死不忘国家统一的爱国之情)

　　3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。 (悲愤又充满希望)

　　4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。 (个读，齐读)

　　三、拓展延伸深化理解

　　1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。 (异：时间，地点同：国家统一的愿望)

　　3、读这首诗最让人心痛的是那个字? (“南望王师又一年”中的“又”字)

　　四、摸拟场景感同身受

　　1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。 (要有行动，语言，神态等描写)

　　2、朗读表演对话

　　板书设计：

　　示儿

　　死去无知万事空，国不统一

　　但悲不见九州同。死不瞑目

　　王师北定中原日，至死不变

　　家祭无忘告乃翁。收复失地

　　《示儿》课堂实录

　　示儿

　　陆游

　　(一)导入：

　　在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。(板书：陆游)他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。(板书：示儿)陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么?(生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。)打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。

　　(二)初读古诗，让学生用心灵聆听名诗

　　1自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。

　　死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。

　　王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。

　　2.齐读诗句。

　　3.指名读诗句;

　　4.配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。

　　(三)用心灵诵读诗文，理解内容

　　1.自读自悟：

　　自读提示：①默读画出自己不懂的字词;结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。

　　②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。

　　2.组织交流，适时点拨纠正：

　　师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的?

　　生：我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。

　　师：作者悲的是什么呢?

　　生：他悲的是临终前看不到统一。

　　师：同学们，谁来读读前两句?(指名读)

　　师：同学们，你怎么理解“万事空”?

　　生：“万事空”就是什么事情都不知道了。

　　生：一切的一切都与他无关了。

　　师：是啊，但是作者悲伤的是什么?他唯一心痛的是什么?谁来读?

　　生：但悲不见九州同。

　　师：作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。

　　师：对于陆游的一生，你了解哪些?

　　生：(简介陆游)

　　师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重。他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月四日风雨大作》。(教师范读)

　　师：同学们，65岁的老人本应安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得!同学们齐读这首诗。

　　师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读?(配乐指名读)。

　　师：透过这个“悲”字，你看到了什么?

　　生：我看到了陆游的爱国之心。

　　生：我看到了陆游的政治抱负。

　　生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。

　　(齐读这首诗)。

　　师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。

　　(四)读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。

　　师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感?

　　生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。

　　生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。

　　师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。

　　生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。

　　师：(欣喜地)举例具体说说，好吗?

　　生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。

　　师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧!

　　(五)作业：搜集有关陆游的'诗。

　　《示儿》同步练习

　　收获平台

　　阅读下面甲、乙文段，回答问题。

　　甲文段：

　　忽然，教室的钟打了十二点，紧接着响起了午祷的钟声。这时，普鲁士军队操练回来的军号声在我们窗前响了起来……哈墨尔先生面色惨白，在讲台上站了起来。他在我眼里，从来没有显这样高大。

　　“我的朋友们，”他说，“我的朋友们，我，我……”

　　他的嗓子被什么东西堵住了，他无法说完他那句话。

　　于是，他转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出了全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：

　　法兰西万岁

　　写完，他仍站在那里，头靠着墙壁，不说话，用手向我们表示：

　　“课上完了……去吧。”

　　乙文段：

　　把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作;除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

　　糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了!”

　　学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的!狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门;他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。

《示儿》教案5

　　一、教学目标：

　　（一）知识教学点：

　　学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

　　（二）能力训练点：

　　背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

　　（三）德育渗透点：

　　体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

　　（四）美育渗透点：

　　让学生感受诗的韵味美、意境美。

　　二、学法引导：

　　（一）教法：创设情景，以读促讲。

　　（二）学法：自学讨论，合作探究。

　　三、重点难点及解决办法：

　　（一）重点：弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

　　（二）难点：

　　1．弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

　　2．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　（三）解决办法：加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

　　四、教具准备：多媒体课件

　　五、课时安排：一课时

　　六、教学过程：

　　（一）、激情导入，畅谈陆游。

　　1.（出示课件，激情导入）同学们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，想到金兵蹂躏中原，想到山河依然破碎，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。这首诗千百年来感染、激励着一代又一代人。这节课我们一起来学习它。

　　2.同学们，关于陆游你知道些什么呢？（课件出示陆游简介，看后引导学生交流汇报。）

　　3.小结：关于陆游，我们的确有太多的话要说。今天，就让我们一起走进陆游，倾听他感人的心声，感悟她伟大的人格。（课件出示全诗，齐读诗题目，指明说题目意思。）

　　（二）、研读《示儿》，感悟诗境。

　　1、学生自由读诗句。要求：读准字音，读通诗句。

　　2、指名读，齐读。初步体会诗人悲凉心境。

　　3、教师引导学生讨论理解诗的前两句。

　　（1）借助文中注释,自由朗读理解诗的前两句，画出不理解的字词。

　　（2），引导学生说一说诗句的`意思，并找出诗人悲伤的原因。（板书：悲不见九州同）

　　（3）体验感情。

　　作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？（多媒体出示《清明上河图》，教师描述画面）但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢？（学生想象说话。）

　　师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况）

　　4、指导朗读。

　　此情此景，作者怎能不“悲”呢？诗人一辈子都在期盼祖国的统一，如今，他马上就要走到生命的尽头了，但他心中还有那么多的遗憾，还有那么多未完成的心愿，那你在朗读的时候，应带着一种什么样的感情来读呢？（指导学生朗读）

　　5、根据以上学法，自学诗的后两句。

　　（1）导入：（出示课件）出示诗人临终绝笔图，引导学生看图并展开想象：此时的陆游会对儿子说些什么？（教师要适时引导，让学生更好的进入意境。）

　　（2）回忆总结前两句的学习方法，小组合作学习诗的后两句。

　　（3）汇报交流。

　　（3）通过同学们的讨论交流，我们可以看出，临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼北定中原日）

　　同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？65年啊，诗人盼了65年，780个月啊，23739个日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！（指导学生感情朗读。）

　　（4）小结：同学们，陆游临终作诗，不说别的家常话，而只诉不见九州同的遗憾；对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭的时候一定要把收复失地的消息告诉他，从中你体会到什么？（板书：爱国）

　　三、创设情境，升华感情。

　　1创设情景（点击进入课件）:假如你就是陆游的儿子，看到躺到病榻上生命垂危的父亲，听到父亲发自肺腑的叮咛，你会对父亲说些什么呢?

　　2让学生放飞想象，展开讨论并指名说一说。

　　3、总结：假如陆游能听到你们的发言，他一定会感到欣慰的。同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国，让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》。（师再次给学生配乐朗读。）

　　四、课外拓展。

　　1、陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐两首：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作（其一）》（课件展示），请同学们自由读读。

　　2、今天老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧！（课件揭示网站）（下课）

　　3、根据你对本节课的学习，放飞想象，对该诗进行扩写。

《示儿》教案6

　　教学目标：

　　1、借助注释学懂〈示儿）的诗意，了解古诗叙述的内容

　　2、体会持中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。

　　3、感受〈示儿）诗中诗人强烈的爱国主义情感。

　　教学重点：

　　吟诵古诗，通过自主学习，体会诗中表达的思想感情。

　　教学难点：

　　像诗歌民容，陶冶爱美情趣。

　　教学过程：

　　一、温故知新，明确目标；

　　引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》

　　过渡语：对于陆游，大家并不陌生，他85岁临逝世前夕，作了他一生中最后一首诗，也是最感人的诗，这是他名垂千百的遗嘱。我们今天学习他写的一首牵挂祖国的诗（板书课题：示儿）

　　提问：我们在以前学习古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的？

　　引导学生回答

　　①学习词句意思，了解古诗内容

　　②体会诗中的思想感情等

　　二、揭示诗题，介绍背景

　　读题质疑：

　　①说说“示“的意思；（告诉、告知）

　　②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子？告诉什么给儿子？为什么告诉儿子？

　　了解背景

　　引导自学。

　　（1）低声自由吟诵。

　　（2）以小组为单位议论诗中不懂之处。

　　（3）教师点拨，课件出示：

　　元：通“原“本来，只。定：平定、收复。同：统一。王师：皇上的`军队。九州：全中国。无：匆，不要。

　　乃：你的。翁：父亲。

　　（4）说说这首诗主要写了什么内容。

　　（5）学生试解释诗句的意思，再了解诗的大意。

　　（6）思考：读了《示儿》，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。（统一祖国是诗人毕生的心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情）板书：渴望收一失地盼望祖国统一

　　（7）学生质疑。学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题，老师引导讨论解答学生提出的较难问题。

　　三、再现画面.吟诵玩味

　　读。

　　熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚

　　①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，日没看到祖国统一而遗憾的情景：

　　②学生边渎边想。

　　③学生看多媒体屏幕，边听边想眩，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲：我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方堵军，收复中原。但我要离开人问了.看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统我死不眩目哇！

　　④先听老师范读，再点名读，最后用自己喜玫的方式读.要读出老师描述的情感。

　　画。

　　①用简笔画画出作者病危的情景

　　②同桌互相谈谈简笔画的创意；

　　③学生自由渎，读出画画时的感受

　　④看屏幕上老；即选出的较好图画，听录音机期读诗歌

　　⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱应热情。（板书：爱国）

　　背。

　　在前熟读的基础上试背。

　　四、练习延伸，落实目标

　　完成课后思考练习。

《示儿》教案7

　　1.陆游示儿古诗

　　1、死去元知万事空，但悲不见九州同。（译文：本来就知道人死去了就什么也没有了。只是为没有亲眼看到中国的统一而感到悲伤。）

　　2、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（译文：朝廷的军队收复北方领土的那一天，在家里祭祀祖先的时候，不要忘记{把这件事情}告诉你们的父亲。）

　　3、默读《示儿》，想想表达诗人怎样的情感？

　　画句子。（表达诗人情感的诗句）

　　体会情感：《示儿》表达了诗人恢复中原、统一国家至死不变的爱国愿望。

　　陆游（1125一1210年），字务观，号放翁，是我国杰出的爱国诗人。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作：

　　死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！

　　译成现代汉语就是：

　　我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。

　　2.示儿的讲解

　　示儿

　　示儿

　　（南宋）陆游

　　死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　诗意：我本来就是知道人死去了就什么也没有了。只是为没有亲眼看到祖国的'统一而感到悲伤。宋朝的军队收复失地的那一天，在家里祭祀祖先的时候，千万不要忘记（把这件事情）告诉你们的父亲。

　　词语注释：

　　1.示儿：告诉儿子们。

　　2.元：同“原”，本来。

　　3.万事空：什么都不存在。

　　4.但：只。

　　5.悲：悲伤。

　　6.九州：古代中国分为九州，所以常用九州指代中国。

　　7.同：统一。

　　8.王师：指南宋朝廷的军队。

　　9.乃翁：你们的父亲。

　　10.北定：收复。

　　11.家祭：家里祭拜祖先。

　　编辑本段简析

　　陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。《示儿》诗是诗人临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。

　　首句“死去元知万事空”。“元知”，本来就知道；“万事空”，是说人死后万事万物都可无牵无挂了。但接着第二句意思一转：“但悲不见九州同”，唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。诗的第三句“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原，光复失地。有了这一句，诗的情调便由悲痛转化为激昂。结句“家祭无忘告乃翁”，情绪又一转，无奈自己活着的时候已看不到祖国统一的那一天，只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子，在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。

　　这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。

　　这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分，但基调是激昂的。诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美，更感人。

　　3.示儿诗句意思

　　《示儿》陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 [注释]

　　1.示儿：给儿子们看。

　　2.但：只。

　　3.九州同：祖国统一。

　　4.中原：指淮河以北沦陷在金人手里的地区。

　　5.家祭：对祖先的祭祀。

　　6.乃翁：你的父亲。 [简析]陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业。

　　虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。《示儿》诗是诗人临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。

　　首句“死去元知万事空”。“元知”，本来就知道；“万事空”，是说人死后万事万物都可无牵无挂了。

　　但接着第二句意思一转：“但悲不见九州同”，唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。这种遗恨从生前留到死后。

　　在生命弥留之际，心情更为沉痛。诗的第三句“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望。

　　他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原，光复失地。有了这一句，诗的情调便由悲痛转化为激昂。

　　结句“家祭无忘告乃翁”，情绪又一转，无奈自己活着的时候已看不到祖国统一的那一天，只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子，在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。

　　这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分，但基调是激昂的。

　　诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美，更感人。

《示儿》教案8

　　教学目标：

　　1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

　　2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

　　3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

　　4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　5、学会4个生字。

　　教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

　　设计特色：自主体悟，想象创新

　　信息资料：

　　1、搜集查阅陆游、的相关资料，了解写作的时代背景。

　　2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。

　　教学流程：

　　一、温故引新，确定目标。

　　1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板题)

　　2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。(以旧引新自然，自主确定目标民主。)

　　二、提示诗题，介绍背景。

　　1、读题质疑。示：告知，告诉。

　　引发思考：谁告诉儿子?告诉了儿子什么?为什么要告诉?

　　2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。

　　三、初读全诗，整体感知。

　　1、试读，要求正确流利。

　　2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容?

　　四、细读体会，理解内容。

　　运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

　　五、想象画面，吟诵玩味。

　　引导学生在理解诗意的基础上，充分练读;想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。

　　练习有感情地朗读课文。

　　六、课堂练习。

　　1、默写《示儿》，互相检查。

　　2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

　　《示儿》同步练习

　　原文：

　　示儿(shìér)

　　[南宋]陆游

　　死去元知万事空，

　　但悲不见九州同。

　　王师北定中原日，

　　家祭无忘告乃翁。

　　练习：

　　1九州在诗中是指——————乃翁是指——————

　　2这首诗看出作者————————的情怀

　　3作者希望【王师】是——————————

　　4诗中,临终前,诗人的遗憾是(用原句回答)___________,诗人的遗恨是(用原句回答)__________,诗人的遗愿是(用原句回答)_____________。

　　答案：

　　祖国你的父亲不忘收复中原，祖国统一平定中原，收复失地，是故都汴京回归祖国但悲不见九州同王师北定中原日家祭勿忘告乃翁

　　陆游《示儿》赏析

　　陆游(1125—1210)字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。是南宋爱国诗人。毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。《示儿》诗是诗人临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。

　　首句“死去元知万事空”。“元知”，本来就知道;“万事空”，是说人死后万事万物都可无牵无挂了。但接着第二句意思一转：“但悲不见九州同”，唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。诗的第三句“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的.军队必定能平定中原，收复失地。有了这一句，诗的情调便由悲痛转化为激昂。结句“家祭无忘告乃翁”，情绪又一转，无奈自己活着的时候已看不到祖国统一的那一天，只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子，在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。

　　这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。

　　这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分，但基调是激昂的。诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美，更感人。

《示儿》教案9

　　一、读通顺、背诵全诗

　　1．同学们已经预习了《示儿》这篇课文，我相信大家读背这首充满深切爱国之情的小诗不成问题。赛一赛。

　　要求字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，不顺口的多读几遍。

　　指名读《示儿》，结合正音，检查学生读文情况。

　　停顿和重音提示。示儿优秀教学设计

　　2．背诵、默写。

　　会背的同学可在本上练习默写，也可指名到黑板前默写。

　　二、自学课文，质疑问难

　　1．给出注解，自读课文粗知诗意。

　　结合注释，默读《示儿》，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正，教师适时点拨。

　　示，使人知道。也就是指示、告示的意思。示儿可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。祭(jì)：祭祀。乃(nǎi)：你，你的。乃翁：你的父亲。元：同原。九州：指代中国。王师：指南宋军队。

　　2．学生质疑。

　　三、简介作者和写作背景

　　四、感悟诗情

　　1．自由读这首诗。

　　想一想陆游去世以前最牵挂的是什么事？陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子家祭无忘告乃翁?

　　2．读后集体交流。

　　把整首诗的`意思连起来说一说。

　　3．在朗读中体会作者的爱国热情。

　　五、扩写练习

　　1．出示遗嘱范例，引导学生以作者的口吻写一篇遗嘱。

　　2．根据王师北定中原日，家祭无忘告乃翁想象作者在弥留之际，在病榻上怎样叮嘱儿子，儿子们怎样应允，让学生创造性地把所言之事写具体。

　　六、阅读拓展

　　介绍陆游的两首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》，让学生课外阅读。

《示儿》教案10

　　教学目标：

　　1、通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。

　　2、背诵并默写古诗《示儿》。

　　3、合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。

　　教学重点：

　　通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。

　　教学难点：

　　合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。教学准备：

　　1、音乐《乱红》、《望月之城》。

　　2.资料准备：教师收集陆游的生平资料、陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》；《题临安邸》《少年中国说》诗文背景资料。

　　教学过程：

　　一、情境导人

　　1、（背景乐）现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到1210年的除夕，那是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”现在请大家睁开眼睛，刚刚在你们眼前浮现的那位老人，就是我们今天要了解的主人翁--陆游。

　　2、学生介绍陆游生平、作品。

　　二、初读古诗

　　1、出示古诗。

　　2、学生朗读，把诗读通顺。

　　3、师：这是一首几言诗？生：七言。师：请大家按照以往所学的七言诗节奏规律在书上将节奏划出来。复习古诗节奏。（2 2 3）

　　4、再读古诗，掌握朗读节奏。

　　师小结：大家觉得自己读得怎么样？想读得更好吗？读诗不但要读出诗的节奏，更要理解诗句，体会诗人所表达的情感。这样就能读出诗的意境美了。下面我们一起来学习理解这首诗。

　　三、细读《示儿》，理解诗意。

　　1、揭题“示儿”是什么意思？（告诉儿子。）

　　师：诗人此时是以什么身份告诉儿子？(父亲。)诗中有个词语透露出这位父亲的年龄情况，你们能帮老师找出来吗？（死去。）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世。）所以这首《示儿》相当于陆游对儿子的一份（遗嘱。）

　　（过渡语）那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请看一二句诗。

　　（一）1、出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　2、学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。

　　（“元”，本来；“但”，只是的意思；“九州”，指全国，“同”，统一。）

　　3、请学生朗读小组合作学习要求。

　　（1）小组内反复吟诵古诗。

　　（2）根据字义讨论诗句意思。

　　（3）体会诗句所表达的思想感情。

　　4、小组合作学习。

　　5、小组汇报：这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全国统一而感到悲伤。

　　5、师：从“死去元知万事空”你能体会到作者对生死的态度是？（无奈，看淡生死）作者对生死看的.这样淡了，却对一件事耿耿于怀那就是（但悲不见九州同。）这句诗有一个字概括了诗人感情是？悲。（板书：悲）诗人为什么感到悲伤？（看不到国家统一而感到悲伤）这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

　　6、练习有感情地朗读。

　　（二）1、出示：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　2、学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。

　　（“王师”，指国家的军队；“定”，平定，收复的意思；“家祭”，祭拜祖宗；“乃”，你的，“翁”，父亲。）

　　3、小组合作学习。

　　4、小组汇报：这句诗的意思是：国家的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。

　　5、师：诗人看到王师收复中原了吗？这是诗人生前最大的遗愿。能不能用一个字概括这种渴望的心情是？生：盼。（板书：盼）诗人渴望有一天王师能够收复失地、统一祖国，所以他对儿子再三叮嘱“家祭无忘告乃翁”。这是诗人对儿子最后的嘱咐，我们应该如何表达？（强调，语重心长）这两句诗表达作者怎样的思想感情？（渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。）

　　6、练习有感情地朗读诗句。

　　【三】小结

　　师：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了，依旧渴望有一天朝廷的军队能收复失地、统一祖国。我们可以感受到诗人强烈的爱国之情。（板书：爱国）

　　四、主题升华

　　(背景乐)诗人的一生都在盼望着朝廷的军队，在弥留之际，诗人念念不忘的不是生的不舍，而是中原的恢复、祖国的统一，这是为什么呢？请看陆游早些时候的一首诗作。

　　1、出示《秋夜出篱门迎凉有感》。

　　秋夜将晓出篱门迎凉有感陆游

　　三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　2、读后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

　　3、师：说说从这两句诗中，从“泪”字，你能听见什么？有哪些人在哭泣？他们为什么哭？他们过着什么样的生活？生活艰辛不幸让他们有一个动作-“望”

　　望着谁？他们会怎样地望？他们等到王师了吗？（没有）从哪个字看出来的？“又”，说明他们在日复一日年复一年地盼望王师，可是却始终没有盼来。

　　4、师：正是因为诗人唯独放不下流血流泪的故土和故土里那些生活在水深火热之中望眼欲穿的遗民。所以，在即将离开这个世界的时候，作者的遗憾是（死去元知万事空）。

　　作者的遗恨是（但悲不见九州同）。

　　作者的遗愿是（王师北定中原日）。

　　作者的遗嘱是（家祭无忘告乃翁）。

　　师过渡：就这样，一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永远的离开了。与此同时，当朝统治者在做什么呢？

　　五、拓展延伸

　　1、出示《题临安邸》

　　题临安邸林升

　　山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。

　　暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　2、学生回忆这时的统治者在做什么？国家衰败的原因是什么？

　　（当朝统治者屈辱求和、苟且偷安，过着纸醉金迷的生活。）

　　师过渡：南宋衰败的遗恨已经永远的停留在历史的长河中，那么于我们少年而言，如何才能使国家强盛呢？在中国的近代也曾有一段不堪回首的历史，民族危机空前严重，帝国主义肆意瓜分中国，清政府腐败无能，此时，爱国学者梁启超认为要挽救民族危难，必须改造年轻一代的思想，于是写下了这篇《少年中国说》

　　3、出示《少年中国说》片段。学生齐读。

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。美哉，我少年中国，与天不老。壮哉，我中国少年，与国无疆！

　　4、学生展示：作为新时代的少年，我们能为祖国强盛做些什么？

　　六、教师总结，升华感情。

　　师：同学们，天下兴亡，匹夫有责；国富民强，少年有责。我们应该像诗人陆游那样心怀祖国、报效祖国。让我们一起背诵《示儿》吧。

　　七、作业布置

　　1、背诵并默写古诗《示儿》。

　　2、收集爱国诗句，摘抄到采集本上。

《示儿》教案11

　　设计理念：

　　将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语的敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的`精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。

　　设计特色：

　　以读为主，积淀语感。延伸拓展，感悟心境。

　　教学流程：

　　一、《示儿》一诗引路

　　死去原知万事空，但悲不见九洲同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　（一）背诵全诗，初悟诗语形象美。

　　1、读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。

　　2、背诵默写。

　　3、想象诗中画面。

　　（二）品读比较，领悟诗语精炼美。

　　1、利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。

　　2、质疑问难，填空训练。

　　作者的遗憾是（）。

　　作者的遗恨是（）。

　　作者的遗愿是（）。

　　作者的遗嘱是（）。

　　3、原文与诗意比较读。

　　二、拓展阅读，体会诗语意蕴美。

　　（一）展示以下资料拓展阅读。

　　关山月

　　和戎诏下十五年，将军不战空临边。

　　朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。

　　戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。

　　笛里谁知壮士心，沙头空照征人骨。

　　中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙？

　　遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！

　　①关山月：汉乐府旧题，属横吹曲辞。

　　②和戎句：孝宗隆兴二年（1164）下诏与金人第二次议和。计至淳熙四年（1177）放翁写这首诗时，已相隔十四年。这里说十五年，是举其概数。

　　③朱门沉沉：富贵之家门户深深。

　　④厩（jiu）：马房。

　　⑤戍楼：边防上守望的建筑。刁斗：军中白天作烧锅、夜间代更鼓用的器具。

　　⑥遗民：沦陷区人民。

　　书愤

　　早岁那知世事艰，中原北望气如山。

　　楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

　　①楼船句：指隆兴二年（1164）陆游40岁在镇江府通判任上事。当时张浚以右丞相督视江淮兵马，路过镇江，陆游以世谊谒见，颇受顾遇。张浚督练军马，增置战舰，加强江防。楼船，高筑望楼的大船，指南宋的战舰。瓜洲渡，在镇江的对岸。

　　②铁马句：指乾道八年（1172）陆游48岁在陕南汉中时的经历。大散关，地名，当时为金宋议和划界的地方。

　　十一月四日风雨大作

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　①僵卧：躺着不活动。

　　②轮台：在今新疆米泉境。唐时属北庭都护府。此泛指边疆。

　　③夜阑：夜深。

　　④铁马冰河：壮悍的马在冰封的河上驰骋，指梦中的北征情景。

　　秋夜将晓出篱门迎凉有感

　　三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。仞，古时八尺为仞。岳，高大的山。

　　（二）学生自主选择学习其中一首，大致理解诗意后开展诗歌朗读比赛。

　　（三）简介：

　　这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、67年写的，从这些具体数字中可以感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神。

　　三、延伸课外，激发再研读的兴趣。

　　陆游生平简介：（详见资料）

　　四、世人评价陆游，纪念陆游。

　　1、梁启超《读陆放翁集》

　　诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。

　　集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。

　　辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。

　　谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。

　　2、陆游遗址（图片与文字结合，详见资料）

　　3、学生编集电脑小报。

《示儿》教案12

　　教学要求：

　　1、了解示儿的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

　　2、理解诗句，了解内容。

　　3、有感情地朗读这首诗，并进行背诵和默写。

　　4、感悟诗的特点，如感情丰富，语言简炼，讲究节奏和韵律等。

　　教学重点：

　　理解诗句，体会感情。

　　教学难点：

　　对作者所处时代背景的了解和认识。

　　教学准备：

　　《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗

　　《满江红》一诗及译文

　　教学过程：

　　一、温故而知新，背诵学过的古诗词，创设学习情境。

　　二、开展文学常识竞赛，了解作者概况及时代背景。

　　三、学习新诗《示儿》

　　1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，请同学自由读一读，说说是什么意思。

　　2、指导有感情地朗读这首诗。

　　3、教师导语过渡，出示《示儿》

　　4、自己读一读这首诗，把它读正确，读熟练。

　　5、结合注释和自己查阅的资料说一说这首诗讲的是什么意思。

　　6、学生逐句理解体会，教师指导朗读。

　　7、引导学生深入思考：既然是“万事空”，为什么临死还要叮嘱儿子“家祭无忘告乃翁”？

　　8、读课外短文《示儿》。

　　9、有感情地朗读全诗并背诵。

　　10、练习在综合本上写一写。

　　11、在听写本上默写，同位互相检查，统计全对人数。

　　四、课外延伸

　　朗读岳飞的'《满江红》

　　五、布置作业

　　1、赏读另外一首陆游的爱国诗，和同学谈谈自己的感受。

　　2、学习歌曲《满江红》。

《示儿》教案13

　　教学要求：

　　1、了解本诗写作的背景，体会诗中抒发的强列的爱国情感。

　　2、能说出这首诗的意思，理解陆游临终前最牵挂得事。

　　3、能有感情的朗诵并背诵，默写这首诗。

　　4、能根据自己对诗的理解进行再创作。

　　教学步骤：

　　一、引入，揭题

　　1、播放《七子之歌》。你知道这首歌的歌名吗？听到这熟悉而又优美的旋律，你想到了什么？

　　小结学生发言：澳门回归，普天同庆，百年屈辱，今日昭雪，祖国强盛，是我们每一个中华儿女的毕生心愿。

　　2、可是在七百多年前，一位八十六岁高龄的重病垂危的老人，在临终前写下了这样一首诗：投影此诗，板书课题《示儿》。

　　二、介绍作者，初步朗读

　　1、临死前写这样一首诗，这是怎样的一个人？结合你查找的资料，介绍以下这首诗的作者及诗的写作背景。投影陆游画像。

　　2、谁来读一读这首诗？（投影此诗）指名读，正音纠错。

　　三、指导理解诗意，体悟情感

　　1、你认为这首诗有哪些重点字、词？你如何理解？（生质疑解难）

　　2、听老师朗诵这首诗，也许对你的理解有帮助。

　　3、自己读读这首诗，体会诗的意思，读懂哪句说哪句。

　　4、生质疑解疑谈体会：（投影陆游躺在病榻上叮嘱儿子的.图片）

　　（1）在诗人心中，临死前最牵挂的是什么？哪一个字最能体现诗人此时的心情？

　　（2）你认为陆游是一个什么样的诗人，才能如此牵挂祖国统一大业，以至死不瞑目？

　　（3）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　5　、此时假如你是陆游，你该怎样读才能把自己的情感读出来呢？同桌互相研读、指名读，体会诗情。

　　6、背诵，默写。

　　四、激情、拓展

　　1、播放《七子之歌》。师引导：七百多年前，大诗人陆游盼祖国统一死不瞑目，如今，九七年香港回归，九九年澳门回归，举国为之欢庆。可是，还有一个海外游子——台湾至今还未回到祖国怀抱。这使无数炎黄子孙朝思暮想、翘首期盼。同学们，让我们用自己手中的笔写下对台湾亲人的呼唤，写下我们盼望祖国统一的一片赤诚之心。

　　2、配乐，生写诗，交流。

　　3、课外拓展，情境描写。创造性的又切合实际地想象作者在弥留之际，在病榻上怎样叮嘱儿子，儿子怎样回答的情景，把它写具体，也可分角色表演（语文活动课上进行）。

　　五、下课铃声即将响起，可我们的心早已飞到了宝岛台湾。听，国歌声响起，全体起立，让我们高唱国歌，牢记肩负的重任，盼祖国早日统一，祝祖国永远强盛。

　　点评

　　本课的教学设计独具匠心，将爱国主义教育、社会主义思想品德教育与学生自学能力、创新能力结合起来，使学生确有所得。

　　1、牢牢把握思想主线，高唱爱国主旋律。本课结合实际，激发了学生强烈的爱国情。在由本诗引申到台湾还未统一时，让学生写诗表达盼归之情，学生情动而词发，使学生情感写作能力得到很好的培养和发展。结束时，国歌声响起，使学生情感达到高潮；感情得到了升华。

　　2、教材处理独到，课堂教学流程清晰，一环扣一环，有阶梯性，突出了以课本为凭借，课内打基础，课外求发展的现代教学理念。

　　3、注意了语文知识的训练，能力的培养，情感的体验。即激发了学生热爱祖国、奋发图强的情感，又培养了学生收集和运用信息的能力，对音乐和诗的感悟能力，质疑解难、自学理解能力、创造能力等。

《示儿》教案14

　　教材背景分析：

　　《示儿》是苏教版六年级上册第一单元第四课的一首诗歌。本单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。

　　学情分析：

　　古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，背诵并默写《示儿》。

　　2、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并学会从阅读的内容想开去。

　　3、理解诗人的爱国情感，树立爱国思想。

　　教学重难点：

　　1、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感

　　2、学会从阅读的内容想开去

　　教学准备：多媒体

　　教学过程：

　　一、导入

　　（大屏幕出示）：

　　1、爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！

　　2、让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧！（板书：示儿）

　　通过题目我们知道，这是陆游留给谁的遗言？对，示儿就是告诉儿子！

　　范读

　　3、了解陆游，检查预习

　　4、（大屏幕出示）

　　过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔，溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢？请大家读两遍诗后，告诉我。

　　二、初读

　　自由朗读，按自己的节奏和速度来读

　　1、交流，检查

　　指名读（读得字正腔圆，真好）

　　再指名读——读一读《示儿》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼，听清楚了吗？

　　2、指导朗读：大家注意到，他在读“死去元知万事空”的时候在哪停顿了吗？

　　齐读

　　同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉

　　3、指名读，反馈，齐读

　　三、体会诗意，理解情感

　　1、几遍读下来，知道老诗人为什么事情而死不瞑目了吗？

　　同学们，读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？

　　2、带着这种感觉，再读这首诗，读进诗的字里行间

　　3、示儿，就是告诉儿子！作者在生命垂危之际，到底有什么要告诉儿子的？请大家默读这首诗，读的时候注意仔细地看看书上的插图，然后试着去理解这首诗。

　　4、理解“通假字”——元，、无

　　理解古今字义不同——但

　　5、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首绝笔诗的吗？（板书：悲）

　　6、诗人在“悲”什么？让我们随着陆游一起，走进他的生活

　　7、出示材料：

　　20岁时，他激情高诵：“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国，何等的壮怀激烈！（《观大散关图有感》）

　　68岁时，他悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎，一句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”道尽多少辛酸！（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　英雄空有一腔热血却报国无门，眼看青丝变白发，只能将满腹凄凉化为一句：“胡未灭，鬓先秋，泪空流”！（《诉衷情》）

　　对朝廷夜夜笙歌，不想收复失地的悲愤，让他痛呼：“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。”（《关山月》）

　　老病僵卧之时他仍在梦中亲临前线，杀敌报国，收复北方失地，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”是他壮志未酬，未能再披戎装的悲伤写照！（《十一月四日风雨大作》）

　　8、读了这些诗句你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？四人小组讨论并指名反馈

　　（1）对大好河山落于金兵铁蹄之下，不能收复的悲痛。

　　（2）壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的`悲伤。

　　（3）对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

　　（4）对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。

　　（板书：之切）

　　这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼——爱。（板书：爱）

　　9、他爱什么？指名反馈（板书：之深）

　　10、小结：陆游一直渴望王师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。这一年又一年的等待与盼望，让他熬干了心血！60年过去了，85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？为国耻未雪而死不瞑目，千年之后，读来仍令人潸然泪下！

　　11、让我们牢记《示儿》，怀念永远的陆游！一起读！

　　四、读写结合，体验情感

　　1、同学们，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然形容枯槁，不久于人世，眼神里却满含期待和信念，缓慢而深沉的对你交代遗言——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！一句句的强调，无忘啊，无忘啊……面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写下来！

　　2、全班交流，评价。

　　3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘中原故土和北方遗民，明知“死后万事空”却还是坚信“王师北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤！全诗字字如血句句如火！（板书：字字如血，句句如火）让我们再一次深情地朗诵这首诗，体会诗人高尚的情怀！

　　（回到文本，把积累的感情通过朗诵再次释放。）

　　用一个成语来形容陆游，那就是——忧国忧民（板书：忧国忧民，至死不渝）

　　五、拓展延伸，情感内化

　　！面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，中华儿女前赴后继，不屈不挠，因为他们心中都有一个大大的“爱”字！

　　（投影）

　　就让我们在岳飞的这首千古绝唱《满江红》中结束本课吧！

　　怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。

　　抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。

　　三十功名尘与土，八千里路云和月。

　　莫等闲白了少年头，空悲切。

　　靖康耻，犹未雪；

　　臣子恨，何时灭！

　　驾长车踏破贺兰山缺。

　　壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

　　待从头收拾旧山河，朝天阙。

《示儿》教案15

　　导课：

　　1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？

　　2、出示《示儿》。

　　教学过程

　　一、初读全诗

　　感受诗意

　　1、先以自己的理解读读这首诗

　　2、理解这首诗讲的内容。

　　（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）

　　3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）

　　二、再读全诗

　　理解深意

　　1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

　　2、知道死去元知万事空为什么还告诉儿子家祭无忘告乃翁？

　　（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）

　　3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。

　　（悲愤又充满希望）

　　4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。

　　（个读，齐读）

　　三、拓展延伸

　　深化理解

　　1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。

　　（异：时间，地点

　　同：国家统一的愿望）

　　3、读这首诗最让人心痛的`是那个字？

　　（南望王师又一年中的又字）

　　四、摸拟场景

　　感同身受

　　1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。

　　（要有行动，语言，神态等描写）

　　2、朗读表演对话。

　　板书设计：

　　示儿

　　死去无知万事空，

　　国不统一

　　但悲不见九州同。

　　死不瞑目

　　王师北定中原日，

　　至死不变

　　家祭无忘告乃翁。

　　收复失地

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