两位数加两位数进位加法
教学目标
1.使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法。在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。
2.培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。
3.培养学生初步的观察能力。
教学重点和难点
重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。
教学过程设计
（一）复习准备
1.指名学生板演：34＋25=
2.口算。
5＋7 8＋6 50＋30
6＋28 34＋9 57＋3
师问：6＋28=34你是怎样想的？（把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34.）
3.让板演的同学口述计算过程。
生：34加25从个位加起，个位4加5得9，表示9个1，对齐个位写9.十位3个十加2个十是5个十，对齐十位写5，结果得59.
师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？（根据学生的回答板书）
板书：1.相同数位对齐；
2.从个位加起。
（二）学习新课
1.导入新课。
师：我把上题中的第二个加数25换成了28，（边说边板书：34＋28=）这道题写成竖式怎么写？
生：相同数位对齐。（教师板书竖式）
师：从哪位加起？
生：从个位加起。
师：个位4加8等于几？满十了吗？
生：个位4加8等于 12，满十了。
师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法。（教师边说边板书课题）
2.教学例3.
（1）边摆边说。
教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒。学生在画有计数单位的纸上摆小棒。
师：34和28各是由几个十和几个一组成的？
生：34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的。
师：个位是几个一加几个一，得几个一？
生：个位是 4个一加 8个一，得 12个一。
师：几个一是一个十？个位12满十了吗？
生：十个一是一个十，个位12满十了。
师：12满十了，在竖式里怎么写呢？
（2）边摆边算。
师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上。学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边） 师：个位上还有2个一怎么办？
生：留在个位上。
师在竖式横线下对齐个位写2.
师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？
生：原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十。
师在竖式横线下对齐十位写6.
师：最后得62.
（3）看竖式叙述计算过程。
师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6.
找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。
（4）仿例练习：（边说边做）
56＋37=
3.教学例4.
教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒。
师板书：
师：个位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边）10怎样写？
生：向十位进“1”，个位写0.（师板书）
师：个位不写零行不行？
生：不行。
师：个位一个也没有要用“0”占位。
师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7.最后得70.
4.总结法则。
师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？
生：个位满十了要进位。
师：进位加法还应注意什么？
生：个位满十，向十位进1.（师同时板书）
全体齐读。
（三）巩固反馈
1.在练习本上计算。（同时请3人板演）
2.在□里填什么数可以使它成为进位加法题？
师：请同学们任选两个数，在练习本上计算。
3.编两位数加两位数的进位加法题。注意十位上的数不要太大，和不能超过100. 学生编题，教师板书。如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…
师：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？
生：54＋25这道题不符合要求。
师：为什么？
生：54＋25，个位相加不满十，不是进位加法题。
师：请同学们从编的题里选两道进位加法题，在练习本上计算。做得快的同学可以多做。
集体订正。
4.课堂作业：做一做的第1，2，3题。
5.思考题。
在□里填哪些数合适？
课堂教学设计说明
这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十，向十位进1.
首先通过计算34＋25，复习笔算加法计算法则前两条，然后把算式中的25改成28，使它变成例3：34＋28，从而导入新课。这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来。形成完整的知识结构。有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。
教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率，采用直观教具演示，并带领学生边摆边说边算，具体形象地讲明了算理。
通过填数和自己编题，进一步突出个位相加满十，要向十位进一的算理。由学生任选练习题的作法，是把作业主动权交给学生，变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习，同时给各种学习水平的学生留有余地。
思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望。不做教学要求。如果时间不够，可以不做。
这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。
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