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分离定律教学的反思
随着社会一步步向前发展，课堂教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编整理的分离定律教学的反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
分离定律教学的反思
1.基因的分离定律这节内容是高中生物必修2第1章第1节的内容，在没有学习减数分裂知识的前提下进行，同时又是学生学习基因的自由组合定律、伴性遗传的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠定基础，是高中生物教学难点和重点内容之一，又起着承上启下的作用。
2.学生的分析：学生是教学的对象，更是教学活动的参与者。人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析：
（1）知识掌握上，本节课知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切，但时间已过去两个月，而且那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，许多学生对减数分裂过程中的一些染色体行为的规律性变化已经很模糊，所以课前需发一些针对性练习来回忆减数分裂。（小试卷）
（2）心理上，学生对生物课感兴趣，但由于已经学习了减数分裂，学生通过预习也清楚分离定律的学习是难上加难，对本节内容的学习从心理上有了一定的准备，同时会提醒自己在听课时要集中注意力，以防对一些概念和过程的不理解。所以教学中我尽可能注意语言的生动性和浅显性，充分预测学生在理解本节教材时易出现的问题，深入浅出的分析，逐步引导学生完善对知识的理解，使学生成为知识的真正占有者。
3.教法：
本节课为新课教学，虽然学生已经学习了减数分裂，对基因的结构、复制和表达也有了深刻的认识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次D：应用，因此这部分内容我安排3课时，第一课时学习孟德尔的豌豆杂交试验，一对相对性状的遗传试验以及对分离现象的解释；第二课时进行性状分离比的模拟实验，学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质；第三课时学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。这里主要说明第一课时的总体教学指导思想：
一是以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；
二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识的理解，再把知识运用于实践。
4.教学评价及反思：
本本节课课堂气氛比较活跃，学生的兴趣也比较大，能做到及时引导学生，但是，由于本节内容理解性概念比较多，因此在整个教学过程中，要注意概念形成的渐进性和逻辑性。比如在“一对相对性状的遗传试验”的过程、现象和解释的教学中出现许多新名词而且属于理解范围，一下子全盘托出，学生易出现消化不良甚至有后遗症，因此应引导学生通过思考相关问题及借助多媒体课件来字面理解概念，之后通过例题巩固和运用，达到对概念的牢固建立。
5.巩固：
本节内容概念多，方法新，逻辑性强，相对难度较大。所以要及时进行知识的梳理、总结，结合精选相应的练习题的训练，然后再回到知识的掌握上来以巩固所学知识。
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