《花钟》教学反思

《花钟》教学反思[荐]

　　作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《花钟》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《花钟》教学反思1

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段说了不一样的花卉开放的时刻不一样，第二自然段说了不一样植物开花时刻不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。根据教材资料，我对教学目标有了这样的“定位”――透过该课的领悟，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自我钟爱的部分；读懂课文资料，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。其中，难点是“在明白课文资料的基础上，领悟用不一样的说法表达同样的意思”。

　　因此我按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时刻开放，并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时刻来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时刻不一样的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

　　阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上透过多种形式的读，来明白课文资料，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再透过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的`语感，加强情感和美的熏陶。

　　本课的不足之处有很多，每次提出的问题有必须难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的时刻相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，因此得到的答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾，还有是第四个环节，引导学生建花钟，学生回答问题的用心性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，领悟的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅，对不一样的花开放的时刻了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料，了解不一样的花开放的时刻，再在第二环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还知道哪些花开放的时刻呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训：务必了解儿童特点，重视课前预习。

《花钟》教学反思2

　　第13课的内容，我教学的是第一课时，结合“先学后教当堂训练”的教学模式，以学生为主体，我完成了本课的教学任务，花钟教学反思。课后有以下两点反思：

　　一、对长句的指导阅读在识字的教学环节过后，教师注意对三个难读的长句，对学生进行朗读指导。从现场学生的表现来看，长句的朗读对他们而言是存在朗读难度的。而我认为从三年级开始注意对学生的朗读能力进行培养，从长句的朗读到以后段的朗读再到全文的朗读，这应该是个循序渐进的过程，这个教学理念能为学生以后的朗读学习打下良好的基础。

　　二、让学生选择“喜欢的”，形成个人独特的'学习体验

　　课文中描写了九种不同的花在不同时间开放。我把花开的样子变成一首“小诗”，让学生选择其中自己所喜欢的课文中对花开描写的说法进行自己的“解读”，学生因为“比喻生动”“拟人形象”“描绘简洁”等的角度完成自己的喜欢的阐述。教师不必费劲进行对比喻、拟人等修辞方法的解释，学生自己就已经可以领悟，即可达到教学的效果，不会有教师牵着学生走的感觉。我想在其中学生也形成了个人独特的学习体验。

《花钟》教学反思3

　　《花钟》通过牵牛花、午时花、夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭、睡觉，告诉了我们不同的花有不同的开花时间。课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛出现了这些可爱的花，从而激发了读者进一步了解植物的兴趣。在课的引入部分，运用多媒体出示牵牛花、午时花、夜来香三盆花，以及与之开花时间相对应的三个花钟，既帮助学生弄清小山羊为什么要送三盆花给小白兔，也激发学生学习的兴趣；让学生多学、乐学、好学。同时还能调节课堂气氛，创设教学情境，为教师实施更有效的教学形式打下基础。

　　在本课的识字教学中以词语为单位识记可以减轻负担，效率更高。在语言环境中识字分散识字难度，减轻了学生的.学习负担，同时也为学生提供了多种学生字的方法。通过一阶段的学习，学生在识记汉字方面已熟练地掌握了一些识字方法，如：借助拼音、联系生活实际、找姐妹字、编顺口溜等，这些好方法能帮助学生积累汉字，提高识字效率。在阅读方面，学生经过大半个学期的学习已表现出极大的兴趣与热情，在老师的精心指导下已能做到把课文读正确、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的快乐。

《花钟》教学反思4

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段说了不一样的花卉开放的时刻也不一样，第二自然段说了不一样植物开花时刻不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。

　　我首先尝试进行巧妙的学科融合，让师生、生生在简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有巧妙的融合、重组：让学生学习并领悟看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的`知识技能；而让学生知道不一样的花开放的时刻是不一样的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，之后找“也许、左右、大概、大约”等词来替换，不仅仅加深了对“大致”的明白，更是一种词语的活用，词语的内化。实现一举多得。其次注重愉悦的情感流淌透过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的领悟，而学生却学得那样简单自然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并透过两个句子的比较，让学生透过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求咱们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的领悟过程，展示了学生心

　　灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情。如：在引导学生读第一自然段时，说“欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们愿意给我一个展示的机会吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的钟爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜质”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的潜质的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。

《花钟》教学反思5

　　《花钟》是人教版小学三年级上册第四单元的一篇课文，本单元的主题是留心观察。我通过猜谜语的形式导入本课，谜底是钟表，调动学生的学习积极性。然后我接着提问，如果没有钟表，你会怎么看时间？学生的回答五花八门，有的说可以听公鸡打鸣，有的说可以看日出等等。通过学生的回答，我借以引导孩子们学会留心观察，留心观察身边的一草一木，就会有收获，是学生初步明确养成留心观察的重要性，突出本单元的单元主题。

　　这篇课文，语言文字很优美，尤其是描写不同花开的句子，恰当地运用了比喻、拟人等修辞方法，描写出了花开时的姿态。我将有感情地朗读花开的句子，学会用不同的说法来表达花开作为教学的.重点。我通过师范读、男女生赛读、师生对比读等多种读书方法，让学生在读中感悟、在读中思考，取得良好的教学效果。课堂小结时，我又进一步引导学生明确留心观察这一单元主题，使学生能够通过学习初步养成良好的品行。

　　评课时、听课老师针对我的这节课提出了许多良好的建议。如，学习目标的设置不够具体明确，课堂评价不够及时、准确，有感情地朗读课文力度有待于进一步提高，板书的设置需要更好地规范等等。

　　在今后的教学中，我会努力学习，不断完善自身的不足，立足课标，钻研教材，使课堂更加高效、实用。

《花钟》教学反思6

　　上《花钟》一课，我得总体安排是从“解释花钟”、 “认花钟”“设计花钟”、到最后一个环节“填满花钟”。

　　1、这篇课文中描写花开了的语言特别生动。教学时，我让学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。然后，我结合课堂作业本，让学生用这样的写法来描写春天的动物植物欣欣向荣的.样子。

　　2、通过教师、学生和文本的对话，我努力做到在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中创设一种浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机，淡化僵硬的学习，让学生学得那样轻松自然，愉快充实。

《花钟》教学反思7

　　老师们，在我们看了《花钟》一课以后，相信老师们都会为教者精彩、实在的课堂呈现所打动，正是教师匠心独运的导学设计，为学生高效率地学习创造了可能。对于一些精彩的课，许多时候，我们会情不自禁地带入自身的经验积累，大都会有这样的感叹：哎！这样的设计我怎么没有想到？要提高教学质量，向有限的教学时间要质量，使不同层次的学生都得到不同程度的发展，就需要我们不能满足于对教材一般意义上的理解和掌握。一位老师，对教材、对学生的了解越深入，越是能做出更为科学的设计。要引导学生与文本的对话，教师首先要深入地与文本展开“对话”。真正意义上的“对话”，相互之间是平等的，既要充分尊重文本，认真钻研教材，根据学生实际制定恰当的教学目标，又不拘泥于教材，创造性地使用教材，“用教材教”。

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。但是，对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，教者对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯；学习用不同的说法表达同样的意思。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

　　确定了以上教学目标以后，李老师是怎样制定科学的导学方案，以促使目标的达成呢？我认为特别值得我们关注的有三点，教材内容的处理、训练点的设置和教学策略的运用和教学手段的选取。

　　1、教材内容的处理。

　　在《花钟》一文的教学中，我们看到，李老师将教学过程分为两个课时，我们看到的这一课是第一课时，教者主要引导学生学习了生词，课文学习的重点放到第一自然段，借文学词学句。从这一课时的整体上看，李老师设计了六大环节：（1）初读课文，理解大意；（2）学习生词，欣赏词句；（3）依托文本，理解运用；（4）品位词句，当堂积累；（5）修建花钟，引导探究。本来李老师在开初的设计中还有一些环节，比如背诵课文、介绍花钟等环节，后来根据实际情况做了适当的调整，这也叫以学定教，顺学而导。上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。这一课从对花钟字面意思的理解——“花钟是用花草做成的钟”，随之了解花钟是“把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起”，继而进行扎实有序的感悟和训练，让学生参与实践，明白真正的花钟是“不需要指针”的，最后让学生带着探究的欲望走出课堂，一气呵成，让人感动的不只是花卉之美，而是感动于教者与文本、与学生的深入“对话”，感动于这样精巧的设计！

　　2、训练点的'设置。

　　要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，没有科学的“训练”是不行的。那么，何谓科学的训练呢？我的理解是，必须注意训练内容的难易和分量，体现训练的层次和角度，把握训练的节奏。本课的教学设计中，李老师有“三个结合”给我留下了深刻的印象，一是将字词句的学习、理解、运用结合起来，使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说，一开始，让学生在文中划出生词认读，然后是在课文中读，接着在屏幕上出现生词，离开拼音读，随后让学生找一找在课文中哪些词语是用来描写花的，到后来看看课文中那些描写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来，在特定的语言环境中进行语言文字的训练，而不是孤立地学习字词。我们看到，教师多次提醒学生到课文中去理解字词，这样就使得课堂教学变得更加丰满起来。第三是将积累运用与课文的学习结合起来。我认为，这样的处理足见教师对语言积累的重视，敢于在课堂上利用时间让学生进行语言积累并进行方法的引导，对我们当前的语文课堂，应该很有启发。同时，在积累的时候，老师注意了对生字书写的引导，老师说：“我想你们应该把这两个词抄在积累本上，要注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置”。

　　3、教学策略的运用和教学手段的选取。

　　对于教学策略，上面其实已经谈到了一些。在第一课时，则采用让学生“感悟”、“体验”的方法去理解字词，避免了空洞的说教。（举例：比如“艳丽”、“淡雅”、“娇嫩”、“舒展”等词语的学习）后面安排了学文以后让学生动手制作花钟的活动。这个活动之所以好，就是因为活动不是形式上让学生“热闹起来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望，让孩子带着问题走出课堂。另外，熟悉课件制作的老师们都知道，这一课中使用的信息技术手段是比较简单的，而这些简单的手段直接指向语文学习。比如，屏幕出现花，让学生叫花名，随后在直观的形象感知中理解艳丽和淡雅的意思，帮助学生学习语言和内化语言。这样的例子本课教学中还有一些。

　　有老师把教学设计提到课程策划的高度，我是赞成的。要使课堂发挥尽可能大的效益，必须做到精心的策划——而这都需要教师与教材，与学生展开深入的“对话”！

《花钟》教学反思8

　　这次语文团队所研修的课题是：朗读的指导，让我们语文教师围绕这个研修课题设计一节课，经过一段时间的思考和摸索，我设计了《花钟》这节课，《花钟》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描写，生动，优美。所以，在第二课时教学中，着重让学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的对比表达，学生体会到同一句话的不同表达方式给人的感觉是不一样的。

　　这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想像花朵的样子”，鼓励学生带着自己的想像和动作读。我在教学设计上是花费了大量的时间，甚至连夜制作课件来辅助教学，我设计完这节课后，在同年组的三班试讲了一下，结果由于三年级孩子年龄太小，理解能力还不是很强，在我设计的问题当中，学生很难理解教师的意图，竟不知如何回答，如我问的一个问题是“牵牛花吹起了小喇叭。”

　　牵牛花像什么呀？学生答像小喇叭，“牵牛花能吹小喇叭吗？”学生答不能，“那把牵牛花怎么了？”由于我的问题，提得不是很明确，所以学生完全没有理解我的意图，还有在指导朗读时，由于评价语言翻来覆去就是那几句：你读得很好！

　　你还能读得再好吗？等等，平淡无奇，不吸引学生，没调动起他们的兴趣和积极性。课后听课的领导和老师们给我提出了宝贵的意见，我们又坐在一起教研：如何才能把这节课上好？如何能够突出朗读的指导？

　　如何能调动学生朗读的积极性呢？

　　最后，我们一致意见：朗读中老师的评价语言要丰富，老师的.范读要起到作用，要抓住重点词语的理解，来更好的体会句子的意境，才能更好的诠释句子，读出感情，朗读的形式要多样，学生的评读也是必不可少的。

　　集体的力量是无穷的呀！我又重新设计了这部分内容：例如：“烟草花从暮色中苏醒”这一句，可以提示学生，‘苏醒“是怎么醒的？是被惊醒的吗？那我们应该怎么去读这一句呢？学生即刻明白应读慢一点，小声一点，温柔一点。又如：”下午三点，万寿菊欣然怒放。

　　“这一句，第一位学生读得很平淡，于是我这样点评：”你读的还不够怒放，再大点声就好了。愿意再试试吗？“接下来，这位学生掌握了朗读的技巧，赢得了同学们的掌声。

　　还有学生在读最后一句时”昙花却在九点左右含笑一现“，学生已经能够读出很遗憾，很可惜的感觉，但还是欠缺点什么？

　　这时，我进行了范读，我启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情语言和老师无奈遗憾的表情，很快便把学生带入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遗憾的表情都挂在了孩子们的脸上，使学生们更好的理解了”昙花一现“的珍贵。

　　当然在朗读的过程当中，激励性的评价语言也是必不可少的：你读的可真有滋味呀！我最欣赏你读的这一句了，老师相信你下次一定会读的更好！……在这充满激励、鼓励、肯定的评价语言中调动学生朗读的欲望。本课教学中我采取了多种形式的朗读：个别读、男女生读、齐读、范读等形式。

　　”书读百遍，其意自现“。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。

　　在本节课的教学中我力求积极调动学生的朗读兴趣，只有学生具有了初步的朗读能力，才能”分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。“在以后在备课当中我还要扬长避短，向理想的课堂迈进。

《花钟》教学反思9

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段说了不一样的花卉开放的时刻也不一样，第二自然段说了不一样植物开花时刻不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”——学习并领悟本课的8个生字，学习并领悟书写14个生字。正确明白“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不一样的花开放的时刻不一样”。并利用课余时刻上网查找资料、运用资料，增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙领悟的潜质。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的'句式表达。陶冶美的情趣，激发钟爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在明白课文资料的基础上，领悟用不一样的说法表达同样的意思”。

　　回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：

　　一、把“品味和发展语言”作为切入点。

　　要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。领悟的重点放到第一自然段，设计了四大环节：（一）、自读圈点，初步感悟；（二）、比较句子，品味语言；（三）、自悟自得，积累语言；（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，领悟课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子比较，学生透过听、读、辨，自我发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言潜质。

　　二、让“信息技术手段”直接指向语文领悟。

　　语文课姓“语”，有着自我的学科特点，“信息技术手段”的运用务必为学生的领悟服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文领悟。本节课上几处运用多媒体手段，如，创设情境——“花的开放”；将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，水乳交融。

　　另外，本课教学中学生不仅仅利用课余时刻上网查找资料、运用资料，更重要的是透过课堂反馈、评价、留作业等手段，意在增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙领悟的潜质，并使学生养成运用现代信息技术的习惯。

　　二、给学生带给“自由的领悟空间”。

　　本课的领悟中，学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“说资料并仿写”，能够根据兴趣爱好自由选取“钟爱哪句就说哪句”；能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭；能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还能够透过朗读的表现力来抒发自我的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作领悟，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的领悟空间。教学中存在的不足：个别词语的领悟还不够深入，如“舒展”一词的明白还不到位。

《花钟》教学反思10

　　昨天，我教学了《花钟》一课，课后领导对我的教学进行了有针对性的评课和指导，使我对本节课有了更深刻的认识。在本节课，我主要指导学会本课的14个生字，正确理解“欣然怒放”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文；感悟作者准确、生动的语言；初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。

　　上课伊始，在学生自由读文之后利用小黑板进行了生字方面的教学。主要采用了多种形式读生词的形式加深学生的记忆，效果比较明显。在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的.朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，俩接各种花开的样子，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受。在课堂教学中，我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并通过两个句子的比较，让学生通过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言激起美的愿望。在教学过程中，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式。培养了学生的合作交流、处理信息的能力。在本课教学中，学生各种不同形式的读，对各种花开放的样子的理解，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神。

《花钟》教学反思11

　　《花钟》是一篇很美的文章，课文中描述花开了的语言异常生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，用词十分优美。

　　所以，在课堂教学时，我不失时机地引导学生经过朗读去感受词语的优美，并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生再次在想象中体会作者用词的精妙。然后，我鼓励学生背诵这一段，并进行小练笔，仿照用这样的写法来描述花园一角，帮忙学生积累词语。

　　另外，在教学中，我还注意以“读”为本，结合课件的'运用，让学生在欣赏花儿美丽的样貌时，配合多种形式朗读课文，再次感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的本事，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，培养他们热爱自然、热爱生活的思想感情。

　　一节课，感觉学生的实际情景与我的预设有些出入，表此刻学生感情朗读课文效果不好。也许是我在引导学生体会花钟美的环节没处理好，没有让学生充分地感受花钟美，就急于让他们感情朗读课文，没有完全把学生激发情感出来，所以学生感情朗读效果不好，下一阶段教学必须要注意改善。

《花钟》教学反思12

　　《花钟》是小学语文三年级上册第四单元的一篇精读课文。课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。由于校舍改建，现在的教室没有多媒体设备，课堂上无法给学生展示鲜花的图片以及关于鲜花开放时间不同的资料。在教学《花钟》前，我有意让学生在预习的过程中去搜集有关花 钟和各种花的信息资料，帮助他们理解课文内容。

　　在教学过程中，我打破了顺序式的教学模式，从最有趣的段落学起，并对文中的'内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教 学。

　　首先，我从课文的最后一部分学习入手，提出问题：课文中介绍的花钟是什么样的？学生的兴趣被调动起来，很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢？我相机提问“组成花钟的花有哪些呢？你知道吗？”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。 第一自然段中描写花开了的语言特别生动，同样是写“花开了”， 课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。因此,在课堂教学时,我不失时机地引导学生通过朗读去感受词语的优美,让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景, 让学生比较、理解、感受多样的句子表达方

　　式，并顺势指导学生在写作中学习这种写法，用形象的语言把事物描写具体。

　　最后学习第二自然段，了解花开时间不同的原因，并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不同鲜花不同时间开放的资料，并 模仿植物学家也做一面花钟。

　　这节课学生的学习热情较高，表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。但是也有很多不足，本来我设计了第一自然段学习完成后，模仿作者描写鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是 简单地说了一下，没有落实到位。

《花钟》教学反思13

　　《花钟》教学反思教学《花钟》，我非常用心的做了课件。首先激趣导入，播放鲜花盛开的视频，并让学生把看到的画面用一个词语或者一句话表达出来。五颜六色盛开的鲜花呈现在孩子们的面前，他们被这美丽的画面吸引了，不由得发出赞叹“真漂亮啊！”这时孩子的热情是高涨的。然后，我让孩子自由读文，画出“花钟到底是什么样子？”这个问题入手，从而引导孩子进行学习第三段，在这一段的学习中，主要让孩子知道植物学家是如何做成花钟的，做成的花钟是又如何知道几点的，这段的学习理解“刚刚、陆续、大致”三个词，让学生明白作者用词的准确，更具科学性。

　　从第三段返回第一段的学习，我让学生默读第一段，分别画出写了哪些花？具体的开花时间？，接着出示9种花的图片让孩子欣赏，随后老师出示9种花开放的时间，以“凌晨四点，牵牛花开了”为例子让学生读后对照文本去体会两种不同的写法有什么感受？通过朗读对比让学生更直观、更深刻地发现句子的不同，体会作者的表达方法，在引导学生观察时间的词语时，当学生讲出按照时间的顺序写的时候，马上紧抓文本的词语（凌晨、中午、傍晚、晚上），在关注时间词语的时候，也引导学生去观察时间词语是一个整点、一个大致时间。

　　最后，一个拓展环节，看花写话，训练学生的说话写话能力。讲完本课，很有感触，讲一篇课文，我们不能面面俱到地把所涉及的内容全都讲完，我在讲第一段上花了较多的'时间，而其他两段基本上是以读带过，课堂上，尽管有的段落我们可以带过，但是那些详讲？哪些略讲，老师必须得心中有数，万不能为了追求教学内容的完整性而忽略了一节课孩子所掌握知识能力的有限性，反思自己的教学，一节课到底让孩子学会什么，作为教师，要心中有数，另外，为了让孩子们的视觉有个美的享受，课堂上我们有效地利用课件，充分地发挥课件的作用，可用、可不用的课件我们尽量不用，把时间留给学生，多读书多感悟。

《花钟》教学反思14

　　《花钟》是人教版小学语文第五册第四单元的第一篇课文。这是一篇精读课文。按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花开放的时间不同，以及其原因，最后讲植物学家根据这一原理修建了“花钟”。文章思路清晰，文质兼美。

　　《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。因此，我将采用“以读为主，读悟结合”展开《花钟》第一课时的教学。并且在读的基础上，引导学生通过想象加深对课文的理解。

　　1、识花名

　　请学生自由朗读课文，边读边找一找花名。然后一一展示鲜花的图片，学生通过图片的欣赏，引出“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”一句。再通过反复朗读，感悟鲜花的美丽。运用多媒体出示鲜花图片，给学生以视觉的冲击，加深语言文字的理解。

　　2．赏花开

　　《花钟》的`语言富有特色，特别是描写花开的语言，生动、精炼而准确。同样是写“花开”，课文里用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等。我让学生通过交流自己喜欢的句子，通过学生个性化阅读，可以充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生走进文本，与作者的情感融为一体，更好地理解课文。真切地体会到作者语言的丰富和精妙。结合多媒体课件的展示让学生理解“紫色小喇叭”的含义、“舒展花瓣”的动态美，进一步感受语言文字的魅力。

　　3．读写结合

　　为了体会作者不同的表达句式，我把文中句子换成“四点牵牛花开了，五点蔷薇花开了，七点睡莲开了，十二点午时花开了……”与课文中的句子对比，体会不同的句式表达的效果，增强语言感悟能力。并及时加以拓展练习，让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。最后，我又回到本段，美读全文，让学生与文本甚至与编者融为一体。

《花钟》教学反思15

　　《花钟》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描写，生动，优美。所以，在第二课时教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的对比表达，学生体会到同一句话的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的.兴趣。既而提出要求“一边读一边想像花朵的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想像和动作读。然后，心肠自己喜欢的花的句子，再读。当孩子看到自己喜欢的花如此美丽的时候，感情再度升华，朗读的就更好了。最让我感动的是，讲完课之后，我在和一位学生交流的时候，学生说到一句话：她捡了一些树叶，对我说，她就喜欢这种黄色，是那么淡雅。“当时我的心情别提有多激动，这正是刚学到的”昙花绽开淡雅的花蕾，啊！她会用“淡雅”这个词了！

　　上完课后，总的感觉是郁闷。原本设计的比较轻松、有趣的问题，却调动不起学生的激情，课堂气氛有些沉闷，还是课文读得不到位，节奏缓慢。

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