《巨人的花园》教学反思(精)
作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《巨人的花园》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《巨人的花园》教学反思1
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
在教学中，我首先让孩子初读课文，了解文章主要内容。在概括主要内容时，我注重教给孩子一定的方法，如抓出文章的'几个关键人物、事件或地点，看看他们彼此之间发生了什么。在《巨人的花园》这一课中，我让孩子抓出“孩子、巨人和花园”这几个关键要素进行提炼，孩子做了什么？巨人做了什么？花园发生了怎样的变化？巨人最终懂得了什么道理？在此基础上提炼出文章的主要内容会在很大程度上减轻孩子概括的难度。
其实，概括文章的主要内容对于四年级的孩子来说，具有一定的难度，很多孩子或者把内容概括的过于简单，或者存在复述课文的嫌疑，让孩子提炼出几个关键事物，对于提炼文章的主旨起到非常好的引导作用。
在了解了文章的主要内容后，我让孩子感受巨人花园带来的感受，抓住春夏秋冬四个季节的变化引导孩子多次朗读，在读中进行积累，通过朗读去感悟花园四季的美丽。
当孩子朗读中感受到花园的美丽时，接着又引出花园的变化，让孩子感受花园变化与巨人行为之间的初步联系，让孩子通过“当巨人外出旅行时，花园————，当孩子们从围墙破损处钻进花园时，花园的变化———；当巨人将孩子赶走时花园的变化———等几处，整体赶出巨人行为所带来的花园变化。”
在这一部分教学时，孩子存在一定的走神，跟不上节奏的现象，思考原因：第一，孩子们平时习惯了老师顺着课本讲，一旦课文内容不是按照课文顺序进行，很多孩子反而不知道从哪里找起，无所适从；第二，课文阅读不够熟练，不知道老师说的在哪里，致使老师抛出某个点后不知道干嘛。
反思：现在语文教育课堂普遍存在以老师讲授为主，拽着孩子去学习的现象，所导致的结果便是老师使劲向孩子们脑子里塞知识，可孩子们获取知识的大门完全不向老师打开，硬塞都无法塞进去，教师很无奈，很焦虑，孩子们没有学习兴趣，导致思考力差，成绩不理想。
很多专家都在说要激发孩子的主动性，让孩子自主学习，可是孩子自主习惯的养成是否仅仅与教师有关？教师努力的培养孩子的积极性，可是在家中，家长却完全不在意孩子习惯养成，教师是否是在无用功？
我一直都觉得，老师对于孩子只是起到引路人的作用，教给孩子方法，激发孩子兴趣，但学习并非一朝一夕的事情，时刻让孩子保持学习的热情，让孩子保持对各种事物的无限渴望，家长具有比老师更重要的不可推卸的责任。
《巨人的花园》教学反思2
这篇课文通过写巨人将孩子赶出花园并筑起髙墙及醒悟后拆除围墙的故事，告诉我们：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
导练稿成为学生阅读学习探究的重要手段，它让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
通过导练稿学生能更好地体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的'理解。
拓展性阅读文本里有许多想象的空间，我出示导练稿让学生思考：巨人赶孩子们的时候是怎么想的？会有什么样的表情？小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来。当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。
通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的认识到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要。课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手，没有抓住课堂生成。
《巨人的花园》教学反思3
童话，深受学生喜爱，它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言，能把学生带人美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶。教学《巨人的花园》这篇课文时，我着力让学生在学习中既领悟童话的写法，感受语言的优美，又从语言文字中感悟做人的真谛，感悟快乐要和他人分享的幸福，将语文的工具性与人文性水乳相融，使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。
课堂伊始，我让学生读了一遍课文后，问道：“这篇童话写得怎么样?”“太好了!”“太打动人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能进发活力的一个词语。随即，我又问道：“你觉得哪些方面曲折?”“情节曲折。”面对其他同学的一脸茫然，怎么办?这么好的能挖掘的词语我不能弃而不顾。当即，我在黑板上画了两条线：一条直线，一条波浪线。我说：“是啊，故事情节就仿佛这两条线，我现在给大家讲一个童话故事：‘从前，一个巨人旅行回来，看到了许多孩子在自己的花园里玩，他非常生气，把孩子们赶跑了。后来，在一个小男孩的感动下，他再也不赶孩子们了，还和他们快乐地一起玩。’这个故事好吗?”“不好，太简单了，没有情节，十分枯燥。”这时，一个学生看着那条直线，会意地说：“这样的情节太平淡了，就和那条直线一样。”“是啊，”我趁势说道，“那么这篇童话的情节到底曲折在哪儿呢?”学生大部分心领神会，急忙打开课本，细读课文。一会儿，一个个小手举了起来：“第三自然段中巨人回来很生气，是一个曲折处。”我随即在波浪线的第一个高潮处板书“很生气”。随着学生的回答又在第二个高潮处板书“发脾气”，在第三个高潮处板书“大声叱责”。接下来我又问道：“巨人生气的前后花园有什么变化?请同学们找到相关的语言读一读，体会体会。”
在学生的体会和交流中，我们共同归纳出了两个字：“美”“荒”。然后引领学生通过读把这种感受表达出来。“那么由‘美“荒’让人感受到的又是怎样的一种氛围呢?请同学们再找出相关的语句读一读，用心去感受一下。”学生通过对“一缕阳光从窗外射进来”“明媚的阳光”“草翠花开”“孩子们的笑声使花园增添了春意”“鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了”等词句的品读，感受并提炼出了“暖”与“冷”两个字。“美”与“荒”，“暖”与“冷”强烈的对比写法使故事情节曲折生动。通过板书，学生潜移默化地领略了作者写作上的精妙之处。
接着，在第三个曲折处，我问道：“同学们，巨人大声叱责后，是什么让巨人的`心灵发生了变化。”“是小男孩的一双会说话的眼睛。”“想想看，此时此刻，小男孩可能会说什么?”很快，学生思维的闸门又一次打开。有的说：“巨人啊，快醒醒吧。知道吗?是您自己首先封闭了您的心，才让您的心灵变得荒凉、冷酷的啊!”有的说：“巨人啊，您知道吗?世界是因我们才变得丰富多彩，是因我们才变得有滋有味，难道您永远要让自己孤单一辈子吗?”有的说：“快打开您那颗外表任性、冷酷的心吧，其实您一定和我们一样充满爱心。”此时，学生不是在想小男孩可能会说什么，而是在直接与巨人对话，已经完全融入到课文之中。一个学生满怀激情地说道：“其实巨人拆开的不仅仅是围墙，更是自己那颗冷酷的心，任性的心，是自己那颗自私的心，荒凉的心，是自己那颗曾经被黑暗吞噬的心。”这时，全班响起了热烈的掌声。在掌声中，我从学生那明亮的眼睛中看到了他们正在接受一次心灵的洗礼。
这节课通过引入“一条直线”和“一条波浪线”让我明白破解故事类文本的密码之一就是“变换”。因为文章以曲为美，凡优美的记叙文，往往离不开一波三折的情节，人物的情感和性格只有在情节的变化中才能得以淋漓尽致地展示。什么是故事，故事就是情节的跌宕起伏。平铺直叙，没有意外，没有变化，就没有故事。这两条线让我明白文本中其实有很多朴实的东西等着教师去发现，去思考，也等着教师采取有效的方法去揭示，去帮助学生理解、运用。
《巨人的花园》教学反思4
《巨人的花园》是以作为省级规划课题立项的“边学边交——自主领悟”教学模式为设计主旨的一节语文课。“边学边交”是指在教师引导下，在学生自主学习的基础上，以学生和课本交流，学生和学生交流，学生和教师交流为基础，以学生自主探究，互动生成为核心的教学方式。“自主领悟”：指在“边学边交”的基础上，通过教师的引发，学生主动参与，经历体验，完成认知构建的过程，队知识的理解，对技能的掌握，对方法的领悟，对经验的积累，对成功的感受。
在根据“边学边交——自主领悟”教学模式设计本课教学时我首先考虑两个问题：1、交流什么？关于交流什么问题的设计很重要，既要紧扣教学的重点，还要兼顾学生的现状，不能太难，又要让孩子跳一跳就能够着，于是在再三阅读文半本，和教研组，备课组，教研室的教研员历经数次试教，数次磨课之后两个问题应运而生，即：这是一座怎样的花园，这是一位怎样的巨人，其实在解决这两个问题的过程中，也解决了一个至关重要却没有提出的问题，即：“巨人的变化对于花园的变化有什么影响。”2、怎样交流？“边学边交——自主领悟”教学模式中有交流“三部曲”，即：学生与课本的交流，简称生本交流，学生与学生交流，简称生生交流，学生与教师交流，简称师生交流，在每一个交流环节，都要有学习方法的渗透与指导，如：生本交流的环节可以出示温馨提示：同学们在学习时可以一边读一边想象课文中描写的画面，勾画出重点词语、句子，还可以写上自己的感受。生生交流时则出示小帖士：同学们，在认真倾听同伴看法的同时，可以说出自己的理解，也可以用自己喜欢的方式来朗读，表演，因为分享是快乐的！让学生在做的时候有章可循，在交流“三部曲”中，最难把握的是师生交流这个环节，这时我们可以稍微做一会儿“旁观者”，作壁上观一会儿听听孩子们的'发言，在关键时刻引导方向，把握火候。在孩子发言时，我们一般会培养学生用我认为·········，，，，我觉得········，，，，，我同意·····，，，，，我反对，，，，，，等等方式来表达自己的看法，在同伴的发言，同伴的意见的基础上说出自己的看法，见解迷惑，在提升，反对，辩论中激起思维碰撞的火花，在学生交流的过程中，由我们适时地引导，点拨，在孩子们思维碰撞的过程中引导他们来总结，提高。我们小学教师，当面对孩子们一张张天真无邪的面孔的时候，总是会担心孩子们不会吃，吃不饱，也知道学生是学习的主体，却总是像一个呵护着小鸡成长的鸡妈妈一般，耐心，细致，用我们的语言来代替他们的语言，用我们的思考来代替他们的思考，一不小心就“一言堂”了，今后还需要从如何引导与点拨学生思考再进行深入的研究。
刚才我从自己的课堂教学出发，谈到几点自己粗浅的作法以及认识，希望能够借此机会抛砖引玉，听到您批评指正的声音，那就是我们对于学生成长的关注，对于课堂教学的热爱，对于我们所从事的教育事业无悔的眷恋。
《巨人的花园》教学反思5
《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙,将孩子拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在这里，他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣，得靠教师的精心引导，孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。
课文运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后态度的对比，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，在这些对比中，故事的情节，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
朗读成为学生阅读课文的重要手段，在教学时，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应于别人同享。
通过阅读抓住重点，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的`反复品读、感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过进行朗读感悟，理解巨人的心理变化，巨人冷酷无情的语气态度。
读了课文之后，大家看到一个怎样的巨人?给学生想象的空间，我就安排学生说一说，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解,又训练了学生表达的能力。用自己喜欢的方式讲给大家听，学生都发生了浓厚的兴趣。
《巨人的花园》教学反思6
四年级的学生，他们已接触了不少童话，但孩子对童话的浓厚兴趣，得靠教师的精心引导，孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,这篇童话主要讲述了一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了围墙,将孩子拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在这里，他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，赶走了春天，这篇课文主要教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。通过这篇童话的教学，要让学生明白能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。下面我将本课的教学反思如下：
1.在设计问题时有些繁琐，应抓住文中巨人三次训斥孩子以及花园发生的变化来设计主问题。
2.教学重难点没有很好地突破。
3.要培养学生抓住关键词句来体会巨人的心理和行动上发生的变化的方法。
4.指导感情朗读方面有些不足，学生体会的不深刻。
5.学生自读自悟的时间较少，老师讲的.太多，应多放手让学生自己思考感悟，培养学生自主学习的能力。
总之，在课文的教学方面仍需不断探索，总结经验，提高课堂学习效率，教是为了不教，在教学的过程中，教师要交给学生学习的方法，注重知识的迁移，让学生学会灵活运用才是真理。
《巨人的花园》教学反思7
《巨人的花园》是一篇童话故事。四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的。文章中人物对话多，情感较为明显，文本的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，正是这些对比，使故事情节变得跌宕起伏。
第一课时的教学目标如下：第一，认识并正确书写课文生字；第二，正确流利的朗读课文；第三，初读课文，了解文章主要内容。预计本节课以字词为主，以花园不同景色对比为切入点，让学生总结出变化，进而总结课文内容，问题如下：思考花园景色是什么样的？请用横线画出描写花园景色的四字词语，这个问题如预料，同学们的答题积极性普遍较高，但是当同学找出词语后，板书并分成两类，一类寒冬，一类春天，提问，这两类词语有什么关系？为什么同一个花园的景色却有这么大的差别？花园里究竟发生了什么事？这个问题遇到了困难，学生没办法回答，不知道回答什么内容，可能是在设计问题时不够准确，导致接下来的教学一团乱，没有达到预计的教学效果。
那经过和刘校长的`交流另有一些思路。第一，将第三个问题换成花园的景物变化与什么，变化有关；第二，让学生去体会巨人的态度变化，导致花园景物变化，感受巨人外出时花园的景色，以及第一次回来时，花园景色的变化。
具体的实施留待下节课，再次重新备课！换个思路，从这次课上也发现，面对不熟悉的课，一定还是要练课，做到心中有课。
《巨人的花园》教学反思8
成功之处：
在教学中，我鼓励学生进行拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时，他心里火辣辣的.，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢？课文中都没有明确写出来，这时我就安排学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解,又训练了学生的表达能力。
在教学过程中，我充分尊重学生的阅读感受。对于这篇童话所揭示的道理，学生的答案是丰富多彩的。有同学说是“快乐应当和大家一起分享”；有同学说是：“人不能太自私”；有同学说是：“没有孩子的地方就没有春天”；甚至还有同学说：“要学习巨人知错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质”。
课的最后，我提供给学生几个重点词语（如：巨人、花园、孩子、冰天雪地、乐园等等），要求学生根据给出的词语，编一则童话故事，然后用自己喜欢的方式讲给大家听。学生思维很活跃，想象力很丰富，学习兴趣大增。
不足之处：
在教学时间的分配上存在一定的偏差，学生在读课文时读得不够透彻，不够深入。另外内容的衔接也还不够紧凑。这些都是需要改进的地方。
《巨人的花园》教学反思9
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思，觉得有以下几点做的较好：
1、本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，采用一系列的对比来进行教学：花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步进入，最后理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人开始时的态度。
3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生通过读，感受到花园的变化，同时对“对比”的写作方法有了初步的了解，为后面以“对比”为主线展开教学打下良好的铺垫。
4、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培养了学生想象能力，又加深学生对课文内容的理解。
5、本册教材的教学建议提出要让学生“积累语言，向课外延伸”。因此，在本课教学我设计了“让学生背诵描写花园变化的句子”这一环节，让学生多积累语言。课外拓展练习，我又让学生想象，后来巨人的花园会是什么样子的，让学生小组互说，培养了学生语言表达能力，课下又布置了写话练笔，由课内延伸到课外，达到了积累语言来应用的目标。
除了上述几点做的较好，还有以下几方面需要改进：
1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可以让学生想象巨人当时的表情会是什么样的，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的.对象——纯洁、可爱的孩子们所千万的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃窜”等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下基础。
2、本课教学我只注意引导学生明白“快乐要与大家分享”的道理，忽视了一处对学生的启示：巨人在文中基本上是充当反面角色，但在文章的结尾都给了他改过自新的机会，课文让孩子明白分享的快乐外，还给了孩子另一个道理，那就是“知错就改，善莫大焉”。让孩子在今后自己的生活中注意这些东西，成为真正的人。
3、本课教学我以对比为主线，让学生了解了对比这种表达手法，最后一处对比讲完，应该总结一下，告诉学生这种写作方法可以应用到我们的写作之中，达到学以致用的目的。
以上是我对这节教学的课后反思。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践并在实践中反思，进行再创造，才能有所得，有所为。
《巨人的花园》教学反思10
抓学生的思想，还是这一点，总以为自己想的就是学生想的，但自己认为简单的，学生说难，学生说难的，自己说简单。
上课开始，没有对字词进行详细的解说，如火辣辣的辣是一声，虽点明了但是再后来还是有学生犯错，没有及时的进行巩固。上课虽说还算活跃但是没有秩序。在文章的阅读方面还是没有给学生充分的时间，读书百遍，其义自现。讨论学习，合作交流方面体现出来的问题就是小组长没能起到火车头的作用，讨论不能积极踊跃大胆。对于课堂上我的点拨，不够精炼。导致自己在提一个一个的问题，学生在下面回答一个一个的问题。没有给学生充分的时间和自由的'思考空间，对文章的讲解没有留给学生自主性，导致我讲的太多，成了灌注是的教学。
在今后的教学中，我会逐步的完善小组合作学习。尽量的留给学生自由的学习空间，只讲学生自学过程中产生的疑难和学生没想到的问题。让学生学会学习。
《巨人的花园》教学反思11
《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里，都是寒冷的冬天。一天，孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园。之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用对比进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色；春天来了花园内外的不同变化；孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等；正是在一次次的对比中揭示了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用对比进行教学。 在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导学生开始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面展开阅读。学生通过找句、品词，慢慢的感悟到了文章的`主题：巨人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。应该说，通过这样的对比阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思考基础上，水到渠成的结果。
但是在上课的过程中也有一些遗憾，首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积累。其次，是在讨论问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符合文章主题的答案时，没有及时的引导，所以学生的理解出现了偏差，在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来，当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美好景
《巨人的花园》教学反思12
《巨人的花园》是英国著名的童话家王尔德写的一篇童话，故事通俗易懂，语言优美生动，道理令人深思，学生读起来比较喜欢。针对这样的童话，我在教学的时候主要是从优美的课文语言和扣住鲜明的对比去引导学生读懂这一篇童话。
一、 在优美的语言中感受文本的魅力
这篇童话语言优美，读起来始终让人至身于一种美妙的境界中，读着文字学生就会想像着这一幅幅美丽的画面。在读的过程中，我始终努力地去引导学生想象画面。比如：春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。这是一组非常美丽的描写四季的词语，而且词语的运用上面很整齐，在教学这一句话的时候，我先是让学生自己读一读，你能读懂些什么？学生通过朗读，读出了四季的美丽，读出了每个季节的特点，读出了语言的美丽。然后在学生感悟得非常充分的情况下面，再引导学生进行一定的想像，你仿佛看到了什么？学生讲到了春天里面鲜花很多，可能有桃花，还带着点阵阵的清香，还讲到冬天到处都是白色的，成了一个白色的世界，还讲到了秋天的时候果园时的果子传来的阵阵的香味，孩子们可以一边吃着果子，一边玩耍。在孩子的口中，他们描绘了一副美丽的世界。可以说通过读和说，学生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。
二、 在对比的语境中感受巨人的变化
课文中一个非常明显的写作方法就是采用了对比的写作方法，把花园的截然不同的两个景色进行对比，把巨人的前后的变化记录下来。在进行朗读的时候，我先是让学生去找一找巨人的言行的句子，读一读你有什么感受。学生找到了三个地方，通过朗读，他们最明显地感受到了一点：巨人是非常无礼的，巨人不喜欢小孩子，巨人很自私的.。重点扣住了巨人说的三句话中的一个共性的话：都给我滚出去！学生通过反复地朗读，知道了巨人的无礼，知道了他的自私。然后顺势引导学生去读一读此时的花园是什么样的，扣住了一些重点的词语，读出了此时的花园是寒冷的，巨人的内心的孤独等。学完了前面的部分，再让学生找一找描写巨人的句子，学生就找到了最后的几个自然段，他们知道了此时的巨人是非常幸福的，通过一些字词的朗读与感悟，学生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通过前后的对比，提出了一个问题：巨人怎么会有这么大的转变的？然后学生就到了课文中的一个戏剧性的带有神话色彩的一个角色：小男孩的出现，并且巨人明白的话，在课的最后揭示道理。学生通过反复朗读中心句，多元的感悟之后从这篇文章中得到了很多的启示。
一节课上下来，自己当然还有很多的不足之处： 1 、字词的落实上面还需要进一步地加强，有些字词的感悟，比如裹着、瑟瑟发抖等词语还要再稍微挖得深一点 2 、朗读的时间还可以再充分一点，作为这样一篇非常优美的文章来说，应该给予学生更多的时间进行朗读，让他们能够在朗读和表达上面有更多的发挥的空间。
《巨人的花园》教学反思13
本册第三单元都是童话故事，因此我利用学校为学生提供了许多课外书的契机，让学生在十一长假中阅读童话故事，并想想读了故事后你有什么收获。上这一课前，我也布置了生字等预习，为学习课文做好准备。
上课时，我重点放在了读这一环节上。
1、初读故事，谈谈故事主要内容，也可以谈谈读了故事有什么想说的。
2、再读课文，扫除生字障碍，画出自己喜欢的词语或句子，与同桌伙伴分享你的收获，有疑问的地方提出来，共同解决。这一环节花的时间不是很多，大部分学生已经养成了良好的预习习惯，所以都做得很不错。但因为时间问题，不能照顾到全部中下生，只能按原来的老方法，要他们回家听写巩固。
3、自由品读课文 。
曾经听过不少优秀课例展示，老师们都以小组合作学习的形式自由品读喜欢的段落，然后汇报交流，说说为什么喜欢，感觉课堂效果好，学生参与学习的积极性高。我也曾多次效仿，但发现总是有点乱，不易调控课堂。所以上这节课时，我没有硬性规定小组合作学习，而是自由品读段落，说说你用怎样的心情读的，为什么这样读，读了后想说什么。
读书的`形式多样，可以找同伴合作读，也可以自己读。在展示交流的时候，学术的积极性很高。因为是自由选择段落，所以没有按课文顺序逐段去读去理解。本以为这样会把文章瓦解而显得杂乱无章。但发现学生的感悟能力远远超过我的想象。第一个学生读的是巨人瑟瑟发抖感到疑惑的段落。他的语气还不够。我相机指导理解瑟瑟发抖这个词，并叫学生配以神情动作读好这个词，读好这段话。接着我以导问导答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天为什么这样冷？这样荒凉啊？如果你在巨人身边，一定会对他说————”学生纷纷举手回答，他们以自己感悟到的“花园需要孩子”，“快乐需要大家分享”等来解答巨人的疑惑。这一段落的朗读感悟，我感觉自然流畅，收效不错。
接下来，有很多学生朗读了巨人无情赶走孩子的段落，说出了自己内心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后导致了他很孤独很可怜。当学生品读第一自然段的时候，我问他为什么喜欢这一段。他说读着这一段我感受到这花园一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借着他的话题，我顺势导读：“花园的美，你们都看到了吗？请大家边读边想象，把四季美丽的画面呈现在脑海中。”在这样的引读，导读过程中，我感到上这课很轻松，把以往过多的分析讲解全转换成学生自主读文，自主感悟，学生学习兴趣高，课堂效果也很好。
最后，我让学生把自己感受最深的话写在书上，结束本课教学。
上完这课，我感受最深的是老师大可放手让学生去感悟课文，不必事事都为学生想透想全，为学生安排一切学习活动。如果总是按部就班地安排学生读哪段，接着感悟这一段，长此下去，学生不仅腻烦，而且养成一种等着老师“喂”的惰性。我认为让学生自主选择段落感悟朗读，老师要课前深备课文，要时刻有从细节入手统领全局的大气，不然，就无法真正做到引导学生的充分感悟课文.
《巨人的花园》教学反思14
《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，作者把花园前后景色进行对比、巨人前后态度进行对比、巨人前后感觉进行对比。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的：快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理显现出来。
我在课堂上展示的是本课的第二课时。在上第二课时时，我的教学环节是这样的：导入――检查前置学习――授新――总结――练习。在导入环节，就同学们收集的有关童话的资料进行了交流，老师给同学们介绍了童话的特点，童话的种类，让学生知道《巨人的花园》是超人体的童话故事。在导入环节，同学们知道了童话的特点就是把自然物拟人化，这为后期的编写童话故事作好了准备。在第二环节，检查前置学习，我利用学乐云平台的随堂同步功能，把学生的学案拍投到白板上，学生学案完成的情况一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋于提高教学效率也得到了充分的显示。在授新环节，我设计了巨人的花园是一座什么样的花园；感受巨人的言行；体会巨人的自私；感受巨人的醒悟；总结全文（从课文所提示的.道理和写作方法两方面进行总结）。在感受巨人的言行这一环节的教学中，我让学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言，在体会巨人自私的环节中，我让学生练习写“花园里没有――――没有―――――没有――――――，巨人感受――――――”，学生通过写，我们感受到了巨人的痛苦，学生也明白了巨人是一个自私、冷酷、无情的家伙。在感受巨人醒悟这一环节中，我再次设计了让学生反复读第十自然段，通过读，文章提示的主题：快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理自然而然地显现出来，同时学生也明明白白了没有孩子的地方就没有春天。在总结环节，我设计了三个问题：一是《巨人的花园》这篇童话的结尾部分朗读给学生听；二是对本文写法的总结；三是写法在习作中的运用举例。鼓励学生多读童话，多创编话，在童话中感受快乐，增长知识，明白道理。整个学习过程，同学们都积极参与其中，较好地达成了教学目标。
在教学中，我能较熟练地使用电教媒体上课，使课堂效率最大化。但学乐云的功能我还有部分没有使用，甚至是不会，这在以后的教学实践中，我还要摸索学乐云在教学中的广泛使用，使学乐云在课堂教学、学生作业、家校联系方面发挥最大效益。
我在课堂上对学生的表现进行了及时的评价，但有时评价语言过于随意，如：当我点一个女生读巨人生气的语句后，我给她的评价是：“我们的学习委员生气也是这样的温柔。”显然，用温柔是不恰当的，正确的用词应该是温和。作为一个语文教师，在课堂上出现这样的失误是不应该的。所以，我在以后的教学中还要严谨再严谨。
在这次展示课中，我按本校的生命教育课堂模式：前置学习――合作探究――当堂练习模式展开。我班的学生也很习惯这样的学习方式。现在，我班学生在生命课堂模式中自主学习的能力也在逐渐提高，学习的效率也在不断提高。
《巨人的花园》教学反思15
《巨人的花园》是四年级语文第七册第三单元的一篇精读课文，体裁是一篇童话，讲述了“一个巨人有花园，却把孩子赶走，整个花园就一直保持寒冷冬天，而有孩子时是春天，最终巨人醒悟过来，孩子们又带来了春天”的童话故事。
这篇文章比较长，有两三次花园里是春天和花园里是冬天的对比，而且各不相同，语言比较丰富，除了花园的对比外，还有巨人心情的对比，在没有孩子，花园里也是冬天的时候，巨人是觉得孤独、不快乐的，最后当他醒悟过来以后，他的心情却是开心快乐，幸福的。这个对比，也能更加说明分享带来快乐的主题。文章中的对比之处还有很多，但是难点就正好是在要把有孩子是春天和没有孩子是冬天进行对比，要把巨人心情前后变化做为对比，在对比中让学生体会到这篇童话的主旨是要告诉我们“快乐源于分享”！
拿起这篇课文的时候，感觉是没有头绪，有很多的对比，无从下手，而且，这些对比又不是独立的，而是随着事情的发展，一环扣一环，所以讲的时候特别麻烦，很容易，不小心老师自己也绕进去，出不来。在备课的`时候也比较散乱，这堂课自己设计起来是很烦琐的，把太多的环节安排进去，导致一节课讲不完。
在实际上课的时候，自己虽然设计了一些内容，但是教材处理起来的时候没有抓住主线（花园的变化），所以讲起来有散乱的感觉，学生也被自己带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。当教授学生读三句巨人训斥孩子话的时候，在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情况下，让学生体会巨人训斥的话语里的感情（一句比一句更加气愤更加严厉）时，学生就出现了困难，读不出那种语气，我觉得自己在这里处理的时候应该要小心要给点时间给学生，让他们有时间消化，仔细的体会巨人的情感，才可以读得更加好点。
另外就是在设计的一个教学环节当中，让学生能上台表演巨人训斥孩子三句话的时候巨人有的表情跟动作，让学生上台表演这个设计应该是比较好的，因为这样能够让学生从心里体会到巨人的情感。可是在实际操作过程中，应该先加入一些对巨人心情的分析，让学生能充分体会的前提下再去想象，这样才能让学生更好的明白，从而有正确的动作跟表情的表演。
这堂课还有两个非常不足的地方就是一、没有控制好课堂纪律，课堂纪律是很重要的，这个不言而喻；可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢？这个问题的把握就很难了，我在上这堂课的时候，总是需要停下来整顿学生的纪律，这样也造成了自己讲课的时候断断续续，总是被打断，导致耽误时间，我想这有两点原因，一是老师上课时，语气语调没有变化太平淡了，学生注意力不能集中，另外就是在平时的学习当中没有严格要求他们，导致上课学生也不认真听讲。第二个不足是老毛病了，板书的问题，比较凌乱，虽然用了不同颜色的粉笔，可是并没有整齐化一，整个黑板比较乱，这样学生更加不能集中注意力，也不能够更好的记住重点，板书是下个阶段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一样什么都往黑板上写，有些学生明白了的东西就不应该太重复，显得罗嗦复杂了。这堂课下来，需要改进的地方太多太多，希望在今后的教学过程当中能够有所提高。
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