声音是怎样传播的教学反思

声音是怎样传播的教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的声音是怎样传播的教学反思，欢迎大家分享。

声音是怎样传播的教学反思1

　　《声音是怎样传播的》是小学科学四上声音单元中的第三课，是在学生了解了声音的大小、高低、产生的原因等基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。

　　教材根据学生的认知特点，安排了“听听不同物体传播过来的声音”和“设计一个实验，研究液体能否传播声音”等两个活动研究声音的传播。前一个活动是在预设情景下的探究；后一个活动是用器材自主设计一个实验进行的探究。我在设计时对教材作了一些补充和调整，主要有三个地方：一是把教材最后的真空实验改成对比实验用来导入并为解决“声音的传播离不来物体”这一难点埋下伏笔；二是增加了“研究不同物体传播声音的本领不同”的对比实验；三是把“听听诊器”这个活动放到拓展活动里。整个教学效果还是比较理想的，主要有以下特点：

　　1、预设情景，激发学习动机。通过演示对比实验，提出“为什么一个烧瓶中的小铃声能听到，而另一个却听不到？”来引入新课，促使学生“愿问其详”，吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花。通过对演示实验的观察分析，培养学生的思维能力。

　　2、加强直观，丰富感知。“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，教学时，根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使学生的思维由具体向抽象的转化。让学生动手实验，观察、讨论、分析，既激发了学生的兴趣，又使他们学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。同时也使抽象的理性知识由直观的教具演示了出来，符合学生的'认知特点，培养了学生的实验，分析能力。

　　3、学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。

　　总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养了分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。

声音是怎样传播的教学反思2

　　这节课，我引导孩子们能够对声音是怎样传播的作出假设。例如∶ 用 PPT 显示∶（声音在水里也能传播吗?） 通过 P32 图，你知道声音是通过什么传播出去的吗? 声音是不是利用空气传播的呢，我们做个实验看一看（强调要注意安全，并且要等到管子里有白气冒出时再夹住管子）敲击一只底面开孔的小鼓，小孔对着一支点燃的`蜡烛，观察蜡烛的火焰有什么变化（改变蜡烛和鼓的距离或位置）;是不是像你们想像的那样，固体也能传播声音呢，我们可以再做几个实验∶再用 PPT 显示 P32的图。能够设计活动验证假设。让孩子总结归纳∶1、知道声音是通过空气、水及周围的一些固体传播的。2、 理解假设在科学研究中的重要性。总之，在整个教学活动中，能让孩子们体验科学探究的乐趣。

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　　（一）教学上的反思

　　1.3声音是怎样传播的

　　这堂课有的学生把声音是由振动产生弄混淆，有时候会说声音是通过振动传播的。

　　闹钟在真空状态下响铃的声音实验、抓挠桌面的实验、音叉在水下的声音实验，通过三个实验学生还是很容易理解声音可以在固液气体中传播，在一开始学生经常提到“声波”，在音叉在水中发声时，学生能见到波纹，也就能理解到“波”这个概念。

　　我遇到的问题是一节课做完前三个实验就来不及做土电话，有的孩子做过土电话，有的又没有，我制作了一个土电话给学生看，但是演示的时间也不够了，我不确定应该拿一节课让孩子们做土电话，一起看看土电话怎么传声的，还是放在课下，学生感兴趣自己回家做。周五在一个时间充裕的班做了土电话，孩子们的反响很好，对固体、气体可以传声理解更深刻了，同时棉线的振动也让他们再次加深声音是如何产生的的印象。

　　1.4我们是怎样听到声音的

　　周日开始上我们是怎样听到声音的，这一课我考虑做鼓膜实验是用纸杯上盖保鲜膜，刚好可以将上节课做了土电话的纸杯回收利用起来，保鲜膜上洒小纸屑用以观察，但是保持好教室清洁是我有些担忧的。

　　（二）课堂组织上的反思

　　课堂组织是我有点困难的部分，我采取的办法是：每节课给班级大组加表现星，回答问题也会加星，星星数量最多的小组整组去课代表那加分，加到的`分可以兑换奖章和奖品，课堂上提醒三次的孩子扣平时分。多次提醒的就站教室最后或者讲台上。实验器材也是按照小组表现来发放，我感觉这也是大部分科学老师常规的办法。

　　我的经验来看这样做在一些班是效果很好的，一些班是效果不大的。

　　我反思了效果好的班级，之所以效果好，首先本身是日常表现比较好的班，还有就是我平时会经常强调表现最好的小组要去课代表那加分，课代表的工作也落实了。

　　而效果不好的班级，经常是匆匆下课后，急忙离开，没来得及强调加分，而课代表的工作也没有做到位。

　　每个班都会有一些表现不好的后进生，他们课堂表现不好，而且不在意分数，对于有些人来说扣平时分、纪律分好像戳不到他们的痛点，有的厚脸皮屡次批评、站讲台也会满不在乎，遇到这种学生我有一点不知道该怎么办。

　　关于为什么立了规矩但是一些孩子还是不遵守的原因，我感觉有以下几点：

　　1、规矩不明确。在第一节课，我对倾听、表达、提问还有实验都做出了要求，对于课堂口令也带着孩子们练习了，但是我发现没有具体说倾听时安静要怎么做，而且孩子在插嘴时我的制止不够明确，一些不熟悉的指令靠每周两节的科学课很难形成条件反射。

　　2、规矩执行得不够强。有的孩子提醒了三次忘了扣分，或者就是忽视了进一步批评，没有说一不二。我观察到课堂管理得好的老师，他们的语气好像就是很坚定的，我的语气还不够坚定，只是声音大是不够的，语气要带着不容商量，这是我的主场的感觉。

　　规则这里需要我在课堂过程中不断明确、强化，我也不能够心软，应该杀鸡儆猴的地方，必须坚决杀几只，不能心软，不能心软，不能心软，不论男女，不论平时是乖还是不乖。奖惩机制要使用好。

　　这四周我得到的一点心得：

　　1、提醒个体、批评个体比批评全班更有效。

　　2、娃娃讲话的时候千万不能想着用自己的声音盖过他们，让他们听课，他们会藏在老师声音下，更放肆说话。

　　3、有一点点调皮的孩子，多夸他们几次他们会更专注于课堂，更喜欢科学课。

　　这一点点心得对我的课堂有一点作用，但是还是不够，还要修炼学习。

　　（三）科学手册的使用

　　在上一次反思中，我提到了我科学手册使用效果不够好，很多孩子会忘记记录。有老师提出建议说要强调观察记录的重要性。四年级科学开篇“科学家这样做”提到了牛顿很多成就是建立在对前人的推理总结，我强调了推理总结，却忽视了提醒学生及时记录，这可能的确是导致学生记录做得不太好的原因。

　　最近我发现，我带着学生记录，也就是我不仅是说哪个位置记录什么，而且我说哪个位置记录什么同时我也在黑板上板书出来或者是让学生在黑板上书写出来，这样的效果比之前记录效果好很多，而且我能够估摸到学生记录的速度，我写完了，过不多久学生也差不多该写完了。

　　还有在开始做实验前，要先把表格拿出来说，让学生说怎么记，老师再总结应该记录什么怎么记录，这样的话很多学生也会主动去记录。

声音是怎样传播的教学反思4

　　有关《声音是怎样传播的》一节知识，在旧的物理教材中，与声音的产生合为一节内容进行讲解，而在新物理教材中，单独作为一节课的内容，知识点相对少一些，减轻了学生的负担，把重点放在了声音是怎样传播的以及人耳怎样听到声音这两个知识点。正因为如此，给教师和学生留下更多的时间和空间进行探究性学习活动。通过课堂教学，我有以下几点思索：

　　一、创设问题情境，让学生带着问题去学习

　　在这节课中我认为应该在把握书本知识点的基础上，设计贴近学生生活实际、能够激发学生学习兴趣、符合学生思维特点的问题去引导学生进行探究性学习是本节课的关键。上课伊始，我便引发学生说出每天都能听到哪些声音，学生认为物理其实很简单，所以不再认为物理难学，有了很浓的学习兴趣。接着提出问题“声音是怎样传播的？人为什么能听到声音？”这种怀境的创设激起了学生的学习兴趣和求知欲望，接着引入新课，使学生明确学习目标，自主进行探究。

　　为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我又引导学生根据自己的生活经验举例证明或设计小实验证明声音能在哪些物质中传播。学生不仅有真实的体验，而且能充分体验到物理知识与生活的密切联系。在这种学习氛围中不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题去学习。而通过具体的实验探究，学生很自然地成为学习的主人，教师成为学生学习的引导者。在教学过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，是一个教学相长的过程。此时我也深深地体会到危机的到来，不得不马上“充电”迎接新课改的挑战。

　　二、处理好知识点之间的关系，有助于学生的思考和探究

　　在备课时我发现这节课的知识点有些乱，只有把它们串成一条线才有助于学生的思考和探究。经过认真分析各知识点之间的内在联系，认识到课文重点是声音是怎样传播的。于是我便决定让学生进行分组讨论并设计小实验，学生理解起来简明易懂，这是本节课的成功之处。

　　三、及时探究，共同合作。

　　我认为本节课的精彩之处是对表格中的数据进行比较，让学生通过小组讨论的形式进行探究，总结出知识点，可以加深学生对知识点的理解。体现了探究式学习的优点。这种学习方式不仅提高了学生的比较分析能力，还培养了学生的小组合作精神。学生受益匪浅，使全班同学都行动起来，激发了学生的学习热情，进行合作性学习，及时地解决问题。

　　四、采用多种教学手段，设计多种教学活动使学生时刻具有新鲜感

　　本节课的知识较多，怎样才能使学生不觉得累呢？我认为采用多种教学手段和设计多种教学活动形式，非常重要。如在复习巩固本节课知识时，我运用多媒体教学手段播放动画，让学生看到渔民捕鱼使用的电子发生器，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，让他们不会感到物理知识枯燥乏味。在教学过程中我主要以讨论、实验探究为主线，让学生分组讨论并设计实验。这时候教室顿时变成了实验室，同学们互相合作，在观察中思考，在思考中讨论，在讨论中共识。教室的气氛一下子活跃起来，此时我也成为学生的一员，不断地在各组之间穿来穿去，共同参与、共同探究，不断地指导，同时也掌握了学生活动的`情况，激起了学生的学习热情。此外我还设计了抢答的教学活动使学生具有新鲜感，提高学生学习积极性。因此运用多种教学手段，活动多样化，使学生具有新鲜感，是课堂达到最好效果的重要手段。

　　本节课的不足之处：

　　本节课的不足之处是真控不能传声的导入，如果能演示真空铃实验我想这节课会更完美，但是由于获得真空有一定难度，学校实验器材(抽气机)有限，影响了教学效果，应及时改进。另外本节课由于知识容量大、活动多，要控制好每个环节的时间，才能做到收放自如，在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导，这也是本节课的待改进之处。

　　通过本节课学习，使学生能充分地感受到学习物理的趣味和意义，在老师的引导下独立探索，体现了学生学习的自主性和积极性，使学生认识到知识的学习和掌握不是一种任务和负担，而是精神上的充实，渴望更多的物理知识成为生活中博学之才。

　　通过这节课的教学尝试，使我也感受到了改变教学方法的重要性以及得到良好教学效果的快乐，同时也看到了学生的那种渴望创新、探索、渴求表现的要求，看到了学生们的巨大潜能、更大的发展性和可塑性，在今后的教学过程中我会尽最大的努力，使课堂教学达到最好的效果。

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　　本课学生要探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。上节课我们共同探究了振动产生声音的过程，那远方的声音是怎样传到耳朵里的呢？敲击鼓面时，鼓面振动，我们听见了鼓声，鼓声是怎样从一个地方到达另一个地方的？组织学生对声音的传播方式进行讨论，举例说说敲鼓发出的.声音是怎样传播的，又是怎样传到耳朵里的。通过学生的表达，了解学生的原有认知。

　　第二个环节，声音的不同传播方式，在上这堂课的的时候，学生对于接受空气可以传播声音很容易。但是在潜意识里面也认为“只有空气可以传播声音。”通过多种有效的实验，进行科学探究的全过程，发现声音的不同传播路径。在探究声音在液体中传播的实验中，音叉刚敲击时声音很响，后续声音变轻。如果拿刚开始敲击的声音和放入水中后的声音进行对比，学生会感觉刚开始敲击的声音（空气传播）更响。改进：教师可以先敲击音叉后过一会儿让学生听音叉的声音，再放入水中隔着水槽听声音。这样效果就非常明显。该活动让学生发现“声音能够在水中传播，并且比在空气中传播效果更好。”在讲到“声以声波的形式传播”时以水波为例展开解释。学生对于“波”这种现象是很难理解的，但是水波学生比较常见，这节课后学生掌握住了声以波的形式传波，却依旧不明白“声波”是一个什么形式。这点没有达到预期的效果。

　　最后，玩“士电话”是研究声音传播的非常好的活动，课前提前准备好，活动时就可以快速的分发器材，节约课堂时间，学生们在玩的过程中可以感受到声音在气体和固体中的传播，也可以进一步去理解振动。

声音是怎样传播的教学反思6

　　当一根针落到地上、当我们朗读课文、当一架飞机急速划过长空，就会将声音一波一波地发送出去，就像一块石头被扔进池塘引起的波纹一样，我们把这称为声波。我们看不见声波，但是我们的耳朵可以探测到它们，我们的大脑能将它们加工成声音。

　　声音是以波的形式传播的。当声波碰到物体时，它们会使物体振动。尽管声音能够穿过各种物质（固体、液体和气体），但在不同的物质中，声音传播的速度是不同的。在空气中声音传播的速度是每秒340米（每小时约1224千米）。声音传播得如此之快，以至于在短距离内，声音对发出者与接受者来说似乎是同时发生的。但事实并非如此，声音从一个地方传播到另一个地方确实需要一定的时间，比如雷雨天，我们经常是先看到闪电，后听到雷声。

　　对于很多学生来说，很难理解声音的传播能穿过空气等物质。用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。

　　学情分析

　　“声音是怎样传播的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　　教学目标

　　1.声音是向四面八方传播的。

　　2.声音的传播离不开物质，声音能在固体、液体、气体中都能传播，不同物体传播声音的能力是不一样的。

　　3.声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。

　　过程与方法：

　　1.培养学生的实验能力和分析综合能力。

　　2.借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。

　　3.设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。

　　情感、态度、价值观：

　　1.意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。

　　2.理解科学与生活有着紧密的联系。

　　3.学习安静地做声学实验。

　　教学重点和难点

　　教学重点：声音在气体、固体、液体中都能传播，不同物体传播声音的能力是不一样的。

　　教学难点：声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。

　　2.如何创设情境引入,激发学生的探究欲望

　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要 ——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

　　为了满足儿童的这种特别强烈的需求 ，在科学课导入过程中我通过创设情景来激发学生的探究欲望，满足学生认知发展的需要，从而顺利生成探究问题，引入探究活动，促进学生有意义的学习。

　　一、巧置疑障，形成问题情境，以“疑”促“生成”。

　　教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。

　　[案例]： 上教科版四年级上册《液体的热胀冷缩》时，我设计了“七彩喷泉”的实验，用七个很小的瓶子装满七种有颜色的水，密封后插入极小的管子，水与管子的口平。

　　把瓶子放在酒精灯上加热，配上音乐，让学生观察水喷出的景象，引来学生一片惊呼，马上生成了探究性问题：这个魔术的原理是什么？待同学们充分发表自己的见解后，我马上引出课题并板书。

　　二、组织游戏，形成愉悦情境，以“趣”促“生成”。

　　娱乐活动的需要起源于人的生物性需要，对于处在身心发展阶段、活泼好动的小学生来说，游戏本身是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动若被赋予生动、活泼的游戏情景，它能使学生因教学活动适应他们的娱乐需要而愉悦，生成探究问题，从而主动投入到探究活动中。

　　[案例]： 上教科版四年级上册《磁铁的磁性》时，我根据小学生的年龄特点，利用磁铁的磁性设计隔着纸板（纸板上画有碧绿的湖水，湖底下面有碧绿的小鱼）让小鱼游动的游戏。以这个有趣的游戏导入新课，学生立刻被吸引了，探究愿望被激发了。

　　此时，我引导学生提出问题：小鱼怎么会自由地游动呢？引出本课研究中心——磁铁。

　　三、直观演示，形成直观情境，以“形”促“生成”。

　　运用直观演示，由于效果直观形象，淡化了抽象的概念，为学生的积极思维架起了“桥梁”，同时增强了学生的感性认识，生成探究性问题，从而为后面探究活动做好准备。

　　[案例]： 教科版三年级下册《混合物》一课时我创设了一个玩魔术的情境：用白醋和酚酞溶液混合后，溶液变成红色。

　　这一情境让观察了全过程，同时产生了疑问：这两种物质到底是什么呢？混合了怎么又成了红色了？……于是我就是顺着学生的提出的问题，引出本节课所要解决的问题，再进一步的探讨。

　　四、架设阶梯，形成迁移情境，以“旧”引“生成”。

　　学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师要根据知识的内在联系，适当的目标设置唤起对象的多种需要，当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，学生就生成了新的问题，这是深度学习带来的学习效果，使学生能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，生成自身的独特的体验。

　　[案例]： 上教科版《科学》四年级下册《电路出故障了》时，我准备材料时，在其中几个小组的材料中准备了一些有故障的灯泡、电池、电线等。上课伊始，我首先让各个小组进行比赛，把桌面上的`零件接成一条流通的电路，让灯泡亮起来。

　　看谁接得又快又好。学生一听马上来了兴趣，动手进行连接。

　　有些小组很快就连接好了，但灯泡就是不亮，他们都很焦急，重新再来还是不行。灯炮怎么不亮了？什么原因呢？这些问题马上被提了出来。

　　于是我顺势而下，马上让学生对问题进行了讨论和猜想。

　　师：为什么有的小组电路明明连接好了灯泡还是不亮而有的小组同样连接却能发亮呢？

　　生1：我猜可能是灯泡坏了？

　　生2：是电池没电了，我看到电池的金属片上有点锈。

　　生3：我想是电池盒有问题，我发现电池盒的金属片松了。

　　生4：我猜想是电线有问题。

　　生5：我想是灯泡没装好。

　　生6：我想可能是电线没接好，松了。

　　…… 同学们纷纷发表自己的想法后我向学生提出：刚才同学们说的只是我们的猜想，能想办法知道到底是哪一部分出了问题吗？用事实说话，是最有说服力的。马上引入本课重要探究活动——小组合作制作电路检测器。

　　五、联系生活，形成生活情境，以“用”引“生成”。 20世纪初美国教育家杜威就指出： “学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育”。

　　教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。

　　用生活实际创设的科学情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣，生成探究问题。

　　[案例]： 在教学教科版三年级下册《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。

　　用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生。

声音是怎样传播的教学反思7

　　《声音是怎样传播的》是小学科学四上声音单元中的第三课，是在学生了解了声音的大小、高低、产生的原因等基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟悉的事物去进行一番理性的探索，从而构建起对声音的传播的认识，为今后的探究、学习奠定感性基础。

　　短短的一段时间内，就觉得学了很多东西，是的，要上好一堂课是需要精心锤炼的，在以后的工作中我会争取更多的机会，趁着年轻，好好地学习，以便更早地成为一名优秀的人民教师。

　　静下心来想想，有得有失，在这里结合科学老师们给我的建议谈谈自己不足的地方。自己平时没有注意到教学用语，科学是一门严谨的学科，在用语方面应该比较注意语言的简洁性。

　　在整个教学过程中，大的结构虽然没有什么问题，但在过程之间衔接语言用得不太好。

　　其中在数据分析的时候，分析不到位，应该把为什么出现这么多的数据，而其中又有些数据比较雷同呢？是因为误差的存在，导致这么多的不同，而误差又有很多种，比如线没有拉直，听筒的关系，或者有噪音，或者材料有损坏等等多种原因，有的`数据出现的次数多，大概就是因为它的传声效果比较好的缘故。

　　学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生。充分调动学生的积极性。

　　在拓展的过程中，教会学生学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。

　　总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。

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