怎样评价学生的习作

怎样评价学生的习作

　　如何让学生把习作当作一件快乐的事，评价手段的正确运用是非常行之有效的途径。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生喜欢上写作，才乐于把写作当作一件轻松愉快的活动去接受。由此来看只有激发和调动学生对习作的兴趣，才能引导学生快乐的心态对待习作。

　　作为一名教师对学生作文评价要做到用孩子的水平去要求。要看到学生一点一滴的进步都要给以鼓励，特别是那些害怕写作文的学生，哪怕是一个词语用得好也要给予表扬，这样学生才有可能有自信，去写自己的话。我们在评价过程中应充分理解、尊重、欣赏学生写作过程的个性体验，努力发现学生作文的闪光点，多激励，不批评。《课标》提出“要采用多种评价方式。”古人说“善作不如善改”、“好文不厌百回改”，“好文是改出来的。”这些都告诉我们修改习作的重要性。历来习作教学上教师习作修改的指导上一直裹足不前，其重要原因是教师一直占据着评价的主体，甚至独权专政，这严重影响了学生的习作质量，导致学生不会修改自己的习作，习作水平提高甚微。对此，我们要尝试着把评价的主权还给学生，教会学生学会修改自己或他人的习作。

　　1、因文施改

　　一个学生就是一个独立的个体，每一学生都有其独立的人格和不同的写作材料结构、写作技巧结构、智力结构和动力结构综合组成的写作技能。因此，对同一个班级中几十个学生，不能用同一把尺子去衡量每一个学生，更不能把这些学生按语文基础知识掌握的程度，按“优、良、中、差”的等级去评价。语文基础知识掌握比较牢固的学生，不一定篇篇作文都好；语文基础知识差的学生，不一定每篇作文都糟糕。因此，我在评改学生作文时是因文施改。

　　2、分类别批

　　小学生作文是“练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”的过程，学生每次习作后，都有盼望得到老师的肯定和表扬的心理。教师应站在学生的角度，就学主作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，不能用文学的标准，成人的眼光去要求小学生。分类别批就是根据学生写作时谴词造句、连句成段、叙述条理以及依据生活素材所提供的内容进行分类，然后，依类详批细改。在评改过程中，尽量评给“优”、“良”等级，并在眉批、总批和面批时，给学生以鼓励，充分肯定优点，注意发现每一位学生作文中的闪光点，尊重学生的自尊心自信心，不放过一个好词、?个佳句．进行保护性评价。如用“???”画出习作中修辞手法精妙、词语运用恰当、语句通顺流畅、过渡自然、内容具体、情感丰富……等语句，同时给予“这句比喻句写得太妙了”、“观察多么具体啊!”、“成语用得棒”、“开头引人入胜”、“结尾如画龙点睛”的批语点明不同属性不同特点学生习作的“闪光点”。如有存在问题也应以委婉、巧妙的语言加以点拨．如“这句话太长了，用标点把它分开行吗?”“这个词是不是可以换一个更好的？”尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语。即使是批阅实在写得很差的习作，也不能用训斥的语言下笔伤人。学生毕竟是小孩，他们的自尊心老师必须给予保护。如“东拉西扯，不知你在写什么?”“你的字写得太糟了，这哪是写作文?”等语言不仅令孩子伤心，也挫伤了孩子的写作积极性，一定要注意，千万别写。也不要写空洞的，含糊的评语，如“文章生动、内容具体、想象丰富、条理清楚、重点突出……”学生看不懂，这样的评语等于没写。如一位学生在写《我爱小白兔》的其中一段只写“小白兔的毛是白的，一双红眼睛，喜欢吃草。”我则在这段话旁写上“能抓住特点写，很好，老师相信你回去再仔细观察小白兔后会写得更具体的。”这个评语诱发了他的求知欲，他经过再次观察终于写出了动静结合、生动具体的一段话。又如，一个粗心的学生常在作文中出现错别字，我给他评语“这句有三个错别字，我相信你会找到它，并加以改正。”待他订正后批上“你改对了，真高兴!”这些评语如同春风吹进了学生的心田，使他们产生了“我要作文，作文真有趣”的求知欲望，一个好的评语能激励学生奋发向上，促进学生写作能力的培养和写作水平的提高，对习作产生热情和兴趣，从而构成一篇篇充满童真童趣积极向上的习作。反之，则会使学生永远消沉、悲观、丧失自信心，导致厌恶作文的心理，这对学生个性发展和学习能力的培养极为不利。

　　3、用赏识的眼光评价学生的作文

　　学生习作过后最想知道的就是自己的这次作文到底写好了没有，能得到怎样的肯定对学生来说是很重要的。谁都想得到老师的肯定，所以我应为朗读优秀的习作会让学生有种成就感，更激发学生的习作兴趣。著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”老师们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。如：有一次学生写《我学会的做菜》我在读学生的习作后说：“老师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的‘开心’（小狗）实在是太可爱了，短短的百十个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察”。还有一次学生写《难忘的一堂课》，我班有个学生写道：“跨入小学，我听过无数堂课：有引人入胜的语文课、妙处横生的数学课、奥秘无穷的科学课......课最难忘的还是四年级刘老师给我们上的一堂语文课。这堂课让我记忆犹新，至今还历历在目。”我在旁边评价：“短短的两句话，你用了五个成语，这说明你平时善于积累词语，真棒！”其实这个孩子平时作文并不很突出，但是从此以后，这孩子的作文可以说是突飞猛进。这样把多元化的评价内容与对学生的熏陶、鼓励融为一体，使学生感受到自己的作文还是很有希望的，从而使他们初步感受到成功的快乐。这对于学生的作文朝更深层次的发展是非常有利的。

　　朗读优秀习作可以是老师朗读，也可以是学生自己朗读，大家给他说出写得成功的句段，这样的评价学生都喜欢读自己的文章，每次习作过后都想感受成功的喜悦，如此一来学生更喜欢习作了。

　　4、自评反思找不足

　　老师在习作自评环节要发挥导向性及引领性作用，不仅要指导学生如何对自己的习作学会自评，更重要的是要让学生在这种自我评价中找到了份愉悦，收获一份“改你千遍也不厌倦，读你的感觉像春天”享受。让学生先大声的读自己的习作，感受语句是否通顺，事件描写是否有序，语言是否活泼清新等。再默读，思考自己如何修改。对修改态度认真、修改精彩的习作，老师应立刻给予肯定与表扬，并把方法介绍给大家，发挥资源共享之效。

　　5、同伴互助促提高。“

　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”，习作上也要学会取长补短，思想与思想的交流，收获着不同的思想，智慧与智慧的碰撞，产生更大的智慧。把写作水平不同的同学分成一个小组，小组成员相互评价习作。这样，小组成员之组相互学习，相互借鉴，读他人的习作发现优点弥补自己不足，找出不足；指导修改，提高自己修改习作的能力。老师在小组成员互评中对配合默契、修改优秀的小组及时给予表扬，发挥榜样的作用，让其他小组在争强中超强，在超强进步，形成积极向上学风。

　　评价方法的多样性，评价方式的多元化，这些都能有效地激发学生的情感，让孩子情动而辞发，将自己的真情实感付诸笔端一泻而后快。

　　评价是习作教学中的第一位助手，是习作教学中的盐，也是教师教学艺术的体现。总之对学生的习作评价要做到用孩子的眼光去评价，多鼓励，少批评。让学生充满期待，去完成一篇又一篇的习作。

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