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《我不是最弱小的》教后反思
在快速变化和不断变革的新时代，我们要在教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。我们该怎么去写反思呢？以下是小编整理的《我不是最弱小的》教后反思，希望能够帮助到大家。
《我不是最弱小的》教后反思1
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在妈妈、哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的`高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。这篇课文结构明晰，语言浅近却喻理深刻。教学中应该引导学生反复朗读、边读边想、深入感悟。
1、强化初读，使学生有所知。
在教学中，我首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
2、赏读激情。使学生有所得。
文中的对话环节我让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景，在入情入境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。
总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。
《我不是最弱小的》教后反思2
课后的第四、五两题是这样的：读读想想，说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。”两句话的意思。还有“你遇到过比你弱小的'人吗？说说你是怎样保护弱小者的。”
面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护？怎么保护？爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“保护”，妈妈把雨衣给了萨沙，这是妈妈的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。
生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章？也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。
怎么去引导？
一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。
二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。
三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受妈妈的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。”
《我不是最弱小的》教后反思3
《我不是最弱小的》记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。课文比较简单，所以我把两课时的内容整合为一课时。
在课的结尾处我告诉孩子们，其实萨沙和他们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。让学生联系生活回忆是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢?我认为语文的`学习要联系学生自身的实际，只有这样才能真正提高认识，让文章的主题深入人心。同时进一步提升主题，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。
最后我还安排了这样一个环节：当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说——当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他——当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为——通过三次课题引读，让学生全面而透彻地理解文章主题，更将情感推向高潮，使得整堂课完满收尾。
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