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《围绕中心意思写》教学反思
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《围绕中心意思写》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《围绕中心意思写》教学反思1
本几节课针对我们班学生的现状，习作中有的选材不过贴近中心，有的选材不错但不能紧紧围绕中心意思去写，很多同学之前写过的内容还在反复写。另外，每天的复习自身缺乏学习的兴趣。本节课根据学情展开教学，猜字游戏的环节有效调动了学生们的积极性，并且为理解字眼背后的含义打下了很好的基础。带着学生们走进语境，激活尘封的记忆，搜索记忆的碎片，从回忆的画面中进行素材的选择。对比评价的方式不仅增加了学生的.学习兴趣，更能让学生找到习作中问题的所在。本节课还存在很多的不足，例如，在聚焦重点，初次试写的环节中，就如何抓住重点来突出中心写具体没有很好地落实，写具体的方法有很多，可加入一个小组讨论的环节，让学生在自由交流中总结写具体的方法，可以运用修辞手法，可以运用一些写作手法，还可以运用细节描写以及人物的语言、动作、神态等的描写，在写之前的这段交流会对学生起到很好的引导作用。另外，课前的准备不够充分，投屏技术没有使用，下次再课前要调试好，还要充分做好两手准备。
本次课评课后，自己也一直在思考，其实本节课也可以分开两节课来讲，一节专门来讲如何选材，可以再通过给范例，结合阅读教学，小组讨论交流选择材料等多种形式和环节让学生们深刻的感受到如何选择习作的素材。另一节课可以就如何将习作写具体展开学习，如何同过运用修辞手法，运用写作方法，如何运用人物的描写方法。
学生习作水平的提高不是简单的几节课就能有所成效，在习作的教学道路上还需要下很大的功夫，在今后的教学中我会不断前行。
《围绕中心意思写》教学反思2
近日在课题组内执教了统编教材六年级上册第五单元习作《围绕中心意思写》。初拿课题时，就有一个疑惑萦绕心头：“围绕中心意思写”这一教学目标确实是指向篇章的整体设计的，但是这一教学目标虽在之前的学习中没有单独提出，可自从三年级进入习作教学后，老师一直是指导学生这么去做的，“围绕题目展开”、“不走题、不偏题”等等，说法不同，意见确实相同的。跟执教六年级的老师沟通后，她们也有相同的疑惑，那么，在六年级执教“围绕中心意思写”意义在哪儿呢？
细细想来，编者如此设计还是有深意在其中的。虽然在习作教学伊始，就这么要求学生去做，但那不是最主要的教学目标，在六年级之前，各习作单元的教学目标主要还是指向点、面的具体指导。到了六年级，学生在掌握了大量的习作方法后，开始过渡到习作思维、框架建立的学习上。学生要具备在习作之前，就习作的整体有主动意识的谋篇布局上。目的是不同的.，要求是更高的。
在加上这是习作单元的作文教学，有单元整体设计。因此本次习作的教学目标，我就建立在学生已指学情和本单元范文、例文、初试身手、交流平台已经掌握的基础上，从“围绕中心立对意”上升到“围绕中心立好意”。
整堂习作课上下来，感觉这个总体的设计思路还是可操作的，但是问题也多多：
1.学优生固然能跟随脚步完成提高要求，那么如何让学困生也能达到基本要求呢？因此本课还应该分成两个层次教学，先达成“围绕中心意思写”，再达成“围绕中心意思写好”。
2.如何突破习作教学评价形式化？是否可以考虑写、评分开，写作课和评讲课各为一课时，让习作的写前指导和写后指导想提并重。
3.在个人风格上，如何在“交际语境下的教学”做到高效？交际语境下的教学不应该与交流随意性划上等号，它应该是轻松的氛围下，严密的、有逻辑思维的交流，也是要追求课堂的精致性。
4.习作教学如何真正做到让学生愿意倾吐、乐于思考？如何让活动真正具有启发性，避免活动或交流时积极主动、下笔写作时依旧老生长谈。
5.统编教材的教学衔接太过重要，不可忽视。
“教书育人”任重道远，要始终秉承敬畏之心，常思常改，一路长行。
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