《雨后》教学反思
作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《雨后》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《雨后》教学反思1
在本节课的教学中，我着重引导学生从他们熟悉的生活场景出发，通过他们已有的生活经历和情感体验，来学习课文，感受童年时光的美好。孩子们都喜欢在雨后玩水，在雪后玩雪，这是他们天性中的一部分。
因此，在课堂开始时，我首先引导学生回忆曾经在水中玩耍的快乐时光，让他们分享自己曾经踏水玩耍的美好经历，以此引入今天的课题。我们都曾在水中尽情游玩，感受到无限快乐，著名作家冰心曾经以诗歌的形式将孩子们在水中玩耍时的愉悦场景生动地描绘出来。今天，我们一起来欣赏这首诗，然后一起去雨后的`广场，感受雨后清新的空气，享受玩水的乐趣，好吗？
这篇课文，小兄妹俩在清澈的溪水中嬉戏玩耍，他们兴奋地踩水，溅起阵阵水花。姐姐高兴地喊道：“嘿，看我的！”弟弟则一边笑一边说：“我也来试试！”他们的脸上洋溢着快乐的笑容，眼神中闪烁着调皮的光芒。他们互相竞赛着谁踩水溅起的水花更高更远，欢乐的笑声在山谷中回荡。这一刻，他们忘却了周围的一切，只专注于享受这份天伦之乐。
例如“妹，孩子们很喜欢读这四个字：“小心，滑！” 平时我会提醒他们注意朗读提示语，但这一次却没有必要，因为孩子们已经读出了正确的声调。有的孩子说，应该稍微提高音量，因为广场上人很多，很热闹，声音小了，妹妹可能听不见；有的孩子说，应该读得短促些，妹妹走得很快，如果慢吞吞的说，妹妹也许已经摔倒了；还有的孩子说，应该读得亲切些，因为那是哥哥对妹妹的关心和提醒。
学生通过声情并茂的朗读，把兄妹俩的亲情，哥哥的懂事表现得淋漓尽致。
《雨后》教学反思2
这篇《雨后》教学反思范文是我们精心挑选的，但愿对你有参考作用。
《雨后》是一首充满童真童趣的诗歌，描绘了孩子们在雨后玩耍的场景。诗中用生动活泼的语言描绘了孩子们欢快嬉戏的情景，展现了他们天真可爱的形象。
老师在教学时，善于引导学生与自己的生活经验联系起来，唤起他们对生活的回忆。在板书完课题后，老师可以启发学生谈论一些有趣的话题，比如：暴雨过后的夏天，你最喜欢做什么？这样可以引导学生畅所欲言，分享他们在夏天暴雨过后踩水的快乐体验，从而激发学生学习的兴趣。
这篇课文，小兄妹俩在清澈见底的小溪边玩耍，哥哥手拉着妹妹，一步一步地踩水前行。妹妹兴奋地大声喊着：“哥哥，我们一起踩水吧！”哥哥笑着点点头，眼中闪烁着快乐的光芒。两人脚下踩着凉凉的水，水花溅起，带着微风的`清凉。他们欢快地笑着，仿佛置身于快乐的童话世界中。这一刻，兄妹俩的心紧紧相连，幸福的笑容在脸上绽放。这是他们共同的快乐时光，留下了美好的回忆。
初读《雨后》，感觉冰心运用细腻的笔触，描绘了两个小兄妹在雨后嬉戏的情景，让人忍俊不禁。这首诗让人想起童年时玩水的乐趣，读后会让人感到温暖和愉悦。这样充满童趣的诗歌，无论是谁，都会感受到其中蕴含的童真和快乐，从而心生共鸣，发出会心的微笑。在教学本课中，我收获了两点：
一、联系生活，唤起生活体验
大凡是孩子，老师引导学生畅谈夏天玩水的快乐经历，每个人都有自己的故事，大家纷纷分享起在雨后玩水的美好时光。他们兴致勃勃地讲述着玩水时的快乐体验，仿佛回到了那个充满欢笑的时刻。在学生们情绪高涨的时候，老师巧妙地转换话题：“我们都曾经欢快地在水中嬉戏，著名作家冰心奶奶就将这种快乐写成了一首诗。现在，让我们一起来读一读这首诗，然后去广场上看看，感受雨后玩水的乐趣，好吗？”
通过教师的范读、学生的自由朗读、选择喜欢的小节读等各种朗读方式，激发学生对课文的学习兴趣。通过这些方式，让学生感受课文的情感，理解其中的含义，从而更好地领会课文的内涵，增强学习的深度和广度。
二、表演读，激起情感体验
在朗读指导上，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣。然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，情感得以升华。
《雨后》教学反思3
《雨后》是一首描写孩子们生活的诗歌，充满童趣和活力。诗中细腻地描绘了一对兄妹在雨后玩耍的情景，生动展现了他们欢乐的场面。通过精准的描写和生动的比喻，展现了兄妹俩各自独特的个性特点和对雨水的喜爱之情。整首诗语言流畅优美，节奏韵律感强，读来朗朗上口，是一首适合低年级学生欣赏学习的优秀作品。
要培养学生热爱阅读、体会阅读的乐趣，注重学生阅读体验和感受。关键在于培养学生阅读的主动性，重在感受体验、整体理解，使学生能够对诗歌中描绘的景物、人物形象留下深刻印象。尤其是在诗歌朗读方面，要引导学生采用多种形式反复朗读，获得情感体验，感受语言之美。
一、初读诗歌，激活学生的生活体验。
本课充满童趣，在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。
所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的'过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！
二、读中感悟，激发学生的情感。
低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，教师应引导学生采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的既胆小、又想玩水的矛盾心理。
于是我放手让学生自己在课文中找“快乐”。“看看从哪里读出小哥哥玩水的快乐呢？”我欣喜地发现学生找得很准确，不仅找出了相关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“使劲地踩”、“喊”、“滑”进行了表演读。学生在读“妹，小心，滑！”不仅喊出了样子，还做了个差点滑倒的动作。我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充满童趣地表演中，我知道孩子们是真正走入课文中那热闹的广场中了。
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