《做一个钟摆》教学反思

时间:2022-08-07 11:18:37 教学反思 我要投稿

《做一个钟摆》教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编整理的《做一个钟摆》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《做一个钟摆》教学反思

《做一个钟摆》教学反思1

  科学的课堂应该以科学探究为主,如果将科学探究当做绿叶,那科学课就不在是科学课,而是常识课。 我印象中比较深刻的是用教材教,二不是教教材。应该想的是怎样做才能更好地让学生全面的建构知识,怎样做才能让学生发展。

  首先对实验器材的改造,使学生在实验时更方便和精确。而自行设计制作的实验教学器材与常规的实验器材相比,不但具有针对性强的特点,而且在使用时更容易突破教学难点,增强学生学习兴趣,提高教学效率。课前对摆进行了两次的改动,先用卡纸代替摆,圆形磁铁代替摆锤,实验时发现有摆锤的卡纸和没有摆锤的`卡纸进行比较时没有摆锤的卡纸因太轻动效果不好,于是又用大塑料格尺转上孔代替摆,实验起来效果很好。在第二个实验比较摆锤在摆的不同位置式的变化试样中,格尺上的刻度又能使学生准确找好位置,磁铁做摆锤有能随意移动,学生在做实验时所得到的实验数据都是相同的,避免了因数据不同而出现的异议。这样改进后,学生操作起来效果就大大改善了。并且通过这些改进,学生也不会对此类器材感到陌生了,更感兴趣了。“

  实验探究成功可以让课堂更加完美。所以教师课前一定要将实验自己体验一遍。将实验器材尽量完整。

《做一个钟摆》教学反思2

  这节课的设计理念主要是想通过演示实验,小组合作实验,课堂实践。在教学中,学生首先通过“探究一:一个摆,摆锤底端固定小重物是否影响摆动快慢?”的研究,一开始学生根据旧知固定思维,摆的快慢与摆锤重量无关,因此加上重物他们很直接的会说没有影响。接着展开探究二:课本上的图案,“如果将这个重物再向上移一点,会影响这个摆摆动的快慢吗?”学生因为经验和旧知,还是说的“没有”,因为在这一过程中摆绳绳子的长短没有变,学生会误以为摆长没有变,接下来让学生亲自操作进行重物上移,结果发现“重物上移对摆摆动快慢有影响”,这与学生之前的猜测是不一样的。接下来,让学生更能细心去自主发现在这个摆中到底是什么改变了,根据观察学生发现是整个摆锤的重心改变了,发现“真正的摆长=固定点——重心中心之间的距离”。最后,学生依据探究二中“15秒内小重物在10厘米处、20厘米处、30厘米处摆动的次数”,巩固概念,内化知识。为后续学生能够运用前面所学知识,控制摆摆动的快慢。通过本节课的科学探究活动,学生认识到仔细观察,善于思考,积极动手,准确测量的重要性,促进了学生科学思维的`逐步发展,达成了教学目标。

  教材要求为每个小组提供一个金属圆片,可以固定在木片(木条)上,并且能够灵活地移动。可事实上木片(木条)和金属圆片不是很理想的实验材料。一是亦固定的木片重量轻,受空气阻力相对较大,对摆的影响也较大;二是金属圆片很难固定在木片上,也很难上下移动。为了达到这一目标,我采用了我们学校兴趣班的塑料带孔连杆以及重物,可实际中虽然重物好固定了,但是塑料连杆又有一些太轻了,摆在摆动过程中,摆绳的转动会带动整个摆旋转起来,摆左右摆动晃动较大,影响实验。因此在实际的教学中,我尽可能的缩短了摆绳长度,避免了摆绳的过度旋转,不过这个实验影响因素比较多,对材料的要求也很高,我也需要多多去寻找更适宜的材料和更直观的方法运用在教学中。

《做一个钟摆》教学反思3

  本节课是是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关,与摆锤重量无关,与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究,并结合前面所学知识做一个钟摆。

  研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关,还与摆锤的长度,摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念,教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。

  这节课要让学生经历典型的探究过程,学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的从现象到本质的过程。按前一课所学,在摆绳长短一致,摆锤长短不同的摆,摆动快慢应该一样,事实上,两个摆的摆动快慢是不一样的,即摆锤长,摆动慢,摆锤短,摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端加了重物)的`摆动快慢是不一样的实验,意识到又和摆锤长度不太有关系,好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化,影响摆动快慢的这一现象,认识到重物离固定点越近,摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。三个看似前后有矛盾的实验,实际是活动在深度上的提升,在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果,对学生的吸引非常大,这就是科学给学生所带来的独特魅力。

  我在本课教学中用到了“做中学”的理念(听到的易忘记,看到的易记住,做了的易理解)。学生通过细心观察与准确测量的过程,帮助学生形成了正确的科学概念(摆动快慢与摆长有关),理解和巩固了科学知识,培养了学生观察现象、收集信息、分析问题、解决问题的能力,获得了比较熟练的实验技能,培养了学生实事求是的科学精神。

《做一个钟摆》教学反思4

  在这节课中,通过两次实验的改装为解决这节课的难点提供了很直观的平台。既没有违背上节课得出的结论:摆的快慢与摆锤的重量无关,又给这节课的难点分析带来了很大的帮助,使学生的思考集中在与摆长的关系上。这样的实验和分析层层递进,将学生的思考一步步引入到本课的重点,激发他们的探知欲望。学生在这样形象的实验基础上,通过自己的不懈探究,再难的困惑都会解决的。所以,这样的实验改装给课堂教学提高了效率。

  摆的摆锤改装成有均匀分布的小孔和用磁铁吸住钢条的方法。磁铁在一秒钟内就可以上下自如移动,非常快的解决了重心上下调整的困难。而教材的初始是摆锤用木条,在木条上夹垫圈,想来这样的实验材料再快,如果调整一个重心,也要花上1分钟时间,这1分钟与3秒钟就相差太多了。在课堂上要调整重心的次数比较多,学生花在这个上面的时间就是一种浪费。另外,我改装的摆锤是均匀分布的钢条,学生只要移动磁铁就能用磁铁所在的钢条的'格数来说明重心的高低,方便学生汇报时节约时间。而教材初始用的是木条,并还要通过测量,才能用一个数据来说明重心的高低,一旦涉及到测量,实验的速度肯定是变慢了。本课这样的改装比原来的实验材料节约很多时间,如此一来,就能让学生有充分的思考和回答放在重心高低影响摆的快慢上。这节课的效率就将因此而大大提高,不会把时间浪费在无谓的操作上。

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