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匆匆听课心得体会
当我们积累了新的体会时,可以寻思将其写进心得体会中,如此可以一直更新迭代自己的想法。应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的匆匆听课心得体会,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
匆匆听课心得体会1
为了拓展自己的教学方式,学习其他老师的课堂经验,在学校这学期的听课活动中,只要时间上不冲突,每一节的数学课我都去听了。因为作为一名老师,我深刻的知道,教学是要灵活的处理,每个人对于教材的见解,和学生之间的互动也是不同的。通过听课评课可以展示教师的教学功底,同时让我们听课的人受益匪浅,这是一个共同进步的方式和平台。接下来我就讲一些我听数学课的一点小小的体会:
一、教学课件的设计
在教学的过程中,制作精良的教学课件让我们对于知识点更加清晰明了,各种资料都十分有创意,在视觉上给人以冲击感,同时这些材料都和生活有关,都可以运用数学的方式解决问题。这些都给了我很大的启发,如何让数学和生活中常见的事物联系起来,让枯燥的数学变得更加的生动有趣,这是我还要继续去探索的。
二、教学情境的创造
数学在我看来,简单的计算都是有趣的,每解开一个难题都会让我感到满足,但是学生可能不能认同我的看法。如何让学生感知到数学有趣的一面,我在听课过程中得到了灵感,就是创造一个简单的情境,这样的情境是为教学创设,让学生去挑战,提供机会让他们挑战成功,让学生产生主动求知的情绪。
三、融洽的师生互动
每一位教师和学生的互动都是不同的,但是相同的地方在于他们都能把握到学生的心理,都能调动学生的情绪,都能激发孩子们对于学习的欲望。这样活跃的课堂就能够让学生主动的学习,把握好在课堂上的每一分钟。
四、自主学习的方式
教师在学生探索学习的过程中起的就是一个引导的作用,在回答问题时,不追求问题的答案,而是解决问题的'思路是否正确,老师在学生思考时提出一点点的引子,接下来的就是让学生自主思考。
五、有感染力的语言
在适当的时机对学生的表现有价值的评价,同时将一些晦涩难懂的专业术语浅显而准确的表达出来,让学生听懂,并且理解,需要教师丰富的教学经验去组织语言,同时富有感染力的表达,让学生能够在一种轻松的氛围中快乐的学习。
匆匆听课心得体会2
《匆匆》是朱自清24岁时的作品。作为诗人和散文家,他对中国现代文学作出了巨大的贡献。他是“五四”新文学的创业者之一,创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值,《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇,一直被认为是白话美文的典范。其中,《匆匆》一文将“看不见,摸不着的时间定格在文字中”,抒发的`是时间飞逝的感慨和惆怅。“文章用语非常讲究:一是巧用修辞,将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。二是句式的整散结合,加上口语叠词的运用,不但有音乐的节奏美,而且显得既典雅又朴实。”作为六年级的教材,这篇课文的选入,编者的目的是非常鲜明的——了解文体特色,品读语言美感,引发人生感悟。
何捷老师正是洞悉了这一点,基于散文经典的文学地位而作出准确的文本功能界定,“把此文作文定篇来教”。他从作者入手,进而引导学生了解文体特色,让学生品读涵咏,还原了本篇课文承担的语文学习的范例作用。
从课堂上何捷老师精妙的引导语言中,我们不难发现这一点。
如体现文体特色的引导:
“这篇《匆匆》是朱自清早期写下的一篇散文,拿起笔和老师一起做笔记。什么叫散文?余秋雨说:散文就是作者和读者在人生旅途上的悄声对话,以及共同的思考。”
“这些能够让你感受到时间匆匆的句子也好,词语也好,段落也好,它们零零散散地遍布全文,但是却非常集中的向你传递一个意思,那就是时间匆匆而过。这就是散文的特点:一个词——形散而神聚。”
又如语文文字特色的点拨:
“有人说朱自清的散文有一个特点,就是能在不经意处看出浓墨重彩。”
“我们说的是‘过去’‘过去’‘过去’,朱自清又是如何写出时间如流水飞逝的呢?”
这些话语值得我们反复玩味,从中思考当我们拿到一篇教材时如何入手去解读文本。
匆匆听课心得体会3
听组上孙老师上散文《匆匆》时,感觉孙老师很注重情感的创设,首先用深情的范读将学生带入了那个陌生的年代,使学生似曾相识,引导学生走近朱自清,走进文本语言,重视读和读的指导,重视品味内化,把引读、引说、仿写作为学生的活动重点。设计非常精到,很巧妙地从找朱自清的'样子和文章末尾的六个问句来引导学生去走进文本,去感悟其中的思想感情。
《匆匆》是一篇晦涩难懂的散文。许多名家都有过不同的处理,本课教学却着力于深文浅教,收到别出心裁的效果。一、找准一个切入点。朱自清的思绪是纷乱的,但又是有层次的。这些思绪都源自于作者目睹春景之后生发的。因此,孙老师巧妙地将“触景生情”作为一个突破口,在回旋复沓中循着朱自清的设问句层层推进,给人一咏三叹,发人深思的感受。二、创造一个情境点。文中含义深刻的词、句比比皆是,孙老师大胆地从几句描写朱自清样子的词、句中,让学生展开想象,轻易地突破了难点,使文路、学路、教路有机整合,整堂课就像一首动人的诗,在诗意中,学生的学习自然生动,兴趣自然高涨。三.明晰一个训练点。课文的工具性非常突出——精妙的语言,在教者精巧的预设中,比喻、排比、拟人等不好讲成修辞知识的语句在读中,在想象中,在品位吟咏中让学生扎实、有效地学到技巧,可谓:随风潜入夜,润物细无声。
匆匆听课心得体会4
《匆匆》是散文大家朱自清先生的作品,是作者身处"变动不居"时代的对人生意义的追问和对未来前程的忧思(不止于个人),是那个时代的优秀知识分子"良知"的一个缩影。全文短小精悍、文思泉涌、结构严整、语言极富个性(如短短六百多字,有十几句问句)、情感充沛(尤其是第四自然段连续的发问,势不可当、震聋发愦),淋离尽致地展现散文的特点。这样一篇散文,面对当下的六年级的学生,要教什么(不要教什么)呢?何捷老师执教的《匆匆》给我们许多启示。
一、不避形式,先入为主
上课之初,何老师简介"散文",直接告诉学生散文是"作家和读者在人生旅途中悄悄的对话和共同的思考"(余秋雨语),教学生散文的一般学习方法并以板书的形式固定下来:
倾听、散文、对话、思考也让学生产生阅读期待、明确学习目标。虽然文体在小学不是很强调,但是,也不能回避不同文体的特点、学习的重点,由此教学的方法和重点也不同。把握文体特点实施教学,求同存异、异中有同、把握分寸,方为上策。
二、听读结合,初步感受散文特点
在学生感受抽象的."散文"之后,何老师大胆采用听名家范读的形式,要求边听边圈画、标注表现"时间匆匆而过"的内容,引导学生初步感受散文"形散神聚"的特点。
名家范读,不仅训练学生倾听的能力,还创设了一种情境,一举多得。当然,如果老师自己能够示范或发掘隐藏在学生中的资源,可能更直观、更亲切。
交流环节,老师充分尊重学生的意见,从句子到词语到段落,试图让学生自己发现"形散而神不散"。
三、自主探求,进一步感受散文特点
学生是否主动参与到学习的过程中,是衡量课堂教学效益的关键指标。学生是否主动参与,一看学生直面文字的时间;二看学生自由思考的空间(尤其是心灵自由),若有且足够,则是;反之,则否。我们看到何老师的课堂,学生静静地读书、思考、批注(即老师提出"默读思考,读通读懂其中一二处,能读出文字里暗藏的许多信息、能读出问题说明‘你是高手’")用了足足五分钟,这是了不起的!
继而,何老师以第一自然段为例,在学生阅读实践中总结方法:倾听(读书也是一种倾听)——思考——对话。从本课例来看,此"对话"有三层含义:第一层是静静地读书、思考,用心默默地与作者对话;第二层是把自己的读书心得、思考所得发表出来,跟同学分享,如有同学读出"感叹"、有同学读出"惋惜"、有同学读出"无奈",这是与同学、老师对话;第三层是把自己的所得(感受)带到文章中,以朗读的方式传达,即因文生情、缘情发声、以声传情,这是与作者、同学、老师对话。
最后,迁移方法,自主品读,彼此分享。
四、处理好两对关系(不止于这节课)
第一,处理好主体与主导的关系。主体与主导的关系是教学中最重要、最关键的一对关系。诚如周一贯先生所言,牢固树立"以生为本",始终"让学生处于主体地位"是"战略"。只有战略对了,才有战术可言。否则,"没有学生的努力,‘神马’都是‘浮云’"!
第二,处理好"动口"思考与"动笔"思考的关系。我认为阅读教学若缺少以下三件事是不可想象的(虽然不一定在一节课中出现):一是缺少静静地读书;二是缺少学生质疑(包括对文本、对老师、同学之间);三是缺少动笔练习(包括圈画、批注、笔记、练笔、写字、做课堂练习等等)。我始终认为相对"笔头思考"而言,"口头思考"——特别是一问一答、某一位学生的突出表现——是比较肤浅的。因为学生可能虽然在说却不知道自己说什么(不少学生是看着笔记说别人的话)或者这边说那边就忘。动笔则不然,"口说无凭,立字为证"。
语文教学,必须非常明确自己要教什么。当然,这不是一朝之功、一人之事,关键在自觉。
匆匆听课心得体会5
我是万泉镇加文小学的一名老师,观赏了著名特级教师支玉恒执教的《匆匆》一课,感受深切。整堂课的教学突出一个"读"字,读得自然,读得真挚,读得有感情,体现在三点:
(一)引导学生"用心读"
为了使学生感知课文,支玉恒老师让学生自由读、指名读、听录音读、再听录音学读。而他引导学生有感情地"用心读"更是令人耳目一新。单是"在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,………。我不禁头涔涔而泪潸潸了"这一句,他一边满怀深情地范读,一边根据句子读停顿做手势打节奏,连续几次引众生随读,实践着"以人为本"的新理念。他反复运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式引导学生读课文,效果令人赞叹。
(二)引导学生"用心听"
支老师引导学生用心听名义上是听,实际上是读。他巧妙地引导学生把自己的感受"读"出来,让学生读后畅谈体会,说自己的感受。这类"只可意会、不可言传"的散文的理解难度可想而知,但是在支老师的点拨下,学生们自然而然地理解了,都能够在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验。
(三)引导学生"用心说、写"
支老师课堂教学的最后部分是让学生说格言、写格言。每当学生说完一句,支老师就读给大家听,或者是让学生大声朗读,然后说说意思。在一遍遍的说和写中,学生的文字表达意识和能力得到了提升,学生珍惜时间的观念得到强化。学生创作的`格言经过老师的修正后,必定对生活有了新的感悟和启发。
"用心读" "用心听" "用心说、写"是支玉恒老师整堂课的设计思路,它着眼整体、思路清晰、循序渐进。这是一堂真实的语文课,没有精美的课件,没有太多的花样,就这么简简单单,但简单里包含了深度,包含了智慧。这样一堂高质量的语文课,是我们小学语文老师一生的追求。
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