西欧封建制度

西欧封建制度精品[5篇]

　　随着社会一步步向前发展，制度使用的频率越来越高，制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。想必许多人都在为如何制定制度而烦恼吧，下面是小编精心整理的西欧封建制度，希望能够帮助到大家。

西欧封建制度1

　　一、关于课文

　　本节课文是“古代社会”的最后一节，《西欧封建制度的解体和资本主义的兴起》说课设计。它叙述的内容，时间跨度大，是一个承前启后的重要历史阶段；空 间范围广，与本册课本涉及的大部分地区有关。教材头绪繁多，理论性较强，学生接受有一定难度，所以在内 容的处理上要力求化繁为简，突出重点，要运用多种教学手段，才能收到良好的教学效果。

　　本节共五个目：安排两教时，第一教时讲授前三目，第二教时讲授后两目。

　　（一）教学目标

　　1.知识目标

　　(1)理解工场手工业的兴起，标志着资本主义生产的萌芽。

　　(2)掌握新航路开辟的原因、条件、过程及后果 。

　　(3)理解资本原始积累的主要形式——殖民掠夺和圈地运动。

　　(4)掌握“文艺复兴”的含义、代表人物和主要 成就。

　　2.德育目标

　　(1)通过对殖民掠夺、圈地运动残酷性的分析，使学生认识资本原始积累的血腥本质。

　　(2)通过对文艺复兴 代表人物的介绍，激发学生刻苦学习的精神和为真理而献身的勇气。

　　3.能力培养目标

　　(1)通过引导学生比较明朝中后期资本主义萌芽与意大利资本主义萌芽，郑和下西洋与新航路开辟，培养学 生对历史现象的比较能力，历史论文《《西欧封建制度的解体和资本主义的兴起》说课设计》。

　　(2)在对殖民掠夺和圈地运动血腥本质以谴责和否定的前提下，对其客观作用加以阐 述，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法分析问题的能力。

　　（二）教学重点、难点

　　重点：

　　(1)新航路开辟的主要过程及后果；

　　(2)殖民掠夺和圈地运动的'本质；

　　(3)文艺复兴的代表人物及其主 要成就。

　　难点：

　　(1)工场手工业；

　　(2)文艺复兴的性质

　　（三）教学用具

　　1.自制投影片：

　　(1)《14世纪的意大利》示意图；

　　(2)《郑和航海与哥伦布航海比较表》；

　　(3)《文艺复兴的 代表人物及主要成就表》。

　　2.挂图：《新航路的开辟》

　　3.课本插图：但丁、达·芬奇、莎士比亚、哥白尼、布鲁诺、伽俐略、《蒙娜丽莎》

　　二、关于学生

　　初中学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有儿童的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、 饶有趣味，最怕空洞的说教；另一方面已具备接受较系统的知识、理解一些问题的能力，但看问题不深刻、不 全面。所以在本节内容的处理上可以适当补充一些史实，精简抽象理论，在不增加学生负担的前提下加深对课 文的理解。

　　（一）关于如何导入新课

　　众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们怀着期待投入新的学习内容中 去，为上好课打下基础。本节导言这样设计：

　　“这一节是本册课本的最后一节，内容繁多复杂，从时间上说，从14世纪一直讲到16世纪，从空间上说， 从西欧开始涉及亚、非、美三洲。

西欧封建制度2

　　西欧封建制度的形成

　　（一）形成西欧封建制度的诸因素

　　西欧封建制度的形成，其基础来自三个方面：由罗马封建因素，日耳曼因素，并通过基督教会对二者的不断结合而形成的。

　　⒈罗马封建因素

　　随着罗马帝国对外扩张的中止，帝国经济在发生危机，罗马由奴隶制过渡到隶农制自然经济。一些人因败落而寻求富有的庇护人的保护，成为其保护下的平民或附庸，成为日后西欧封建制度的起源之一。

　　⒉基督教会

　　随着4世纪基督教发展，教会林立，担当维护社会秩序的作用，并成为日后教化蛮族，把罗马古典文化和日耳曼文化结合起来的承担者。

　　⒊日耳曼因素

　　日耳曼人刚从原始社会走出，阶级分化，出现温和奴隶制。亲兵制度，建立了首领和亲兵相互间契约关系的观念，促进了西欧封建制度的形成。

　　（二）西欧封建制度的形成过程

　　西欧封建制度的形成，具有两条相辅相成的线索，一是封主封臣制和封土制的形成和变化过程，一是自由农民的农奴化过程

　　⒈西欧封建化过程的起点――萨利克法典

　　萨利克法典是萨利克人的习惯法汇编。反映了五、六世纪法兰克人在进入高卢以后的社会生活状况。西欧社会的封建化过程，就以此为出发点。

　　克洛维进入高卢后，把无人居住的土地交给法兰克人的农村公社，自己占有罗马皇室的土地，并把一部分赏赐给贵族和亲兵，形成日耳曼大土地所有制，对地主和教会的`大地产，则很少侵犯。所以法典反映了三种土地所有制：农村公社，王室土地，和贵族地主土地所有制。

　　⒉自由农民的农奴化

　　法兰克国王修改萨利克法典，规定死者土地由其子女继承，不再交还公社。公社的耕地逐渐变为可买卖的自由地。公社农民内部的经济分化加剧。

　　法兰克农民农奴化的主要原由是由利用特权兼并农民土地，失地农民被迫投靠大地主，逐渐变成农奴。二是战争，豪强官吏掠夺，自由民无法正常；另一方面，军事制度从步兵或轻装骑兵发展成为重装骑兵，战斗力加强，但费用开支也大大增加，使农民干脆寻找教俗贵族保护，把土地交给贵族而由自己耕种，只向此贵族纳税服役。

　　⒊封主封臣制与封土制的形成与发展

　　第一阶段：墨洛温王朝时期，国王采取赐地封土的给其官员，封地与公职相联系，这种土地分封是无条件的，久而久之，大贵族势力上升，国王军事经济实力削弱。

　　第二阶段：到任宫相时，进行采邑制改革，将封地与附庸制度结合起来，马特没收了叛乱贵族和教会的大量地产，分封给他的附庸骑士。受封者，即封臣则以服骑兵役为条件，并向封主宣誓效忠，这种军事封地称为采邑。受封者若不能履行封臣的，封主有权收回采邑。这种权利和义务是双方的，是一种契约关系，封主也要保护封臣。西欧封建制度的特征就是它的相互性，在封建制度下，没有人是权力无限的统治者。

　　采邑制的推行有以下结果：①加速了封建化进程，自由农民变成农奴；②巩固了中小封建主的地位，奠定了骑士制度的基础；③形成了金字塔式的、依次互为主从的封建等级制度。

　　第三阶段：采邑原本是终身的，封臣死亡，采邑交还封主，不得世袭。到西法兰克的秃头查理时颁布克尔西敕令，承认采邑和特权世袭。

　　（三）西欧封建制度确立的标志

　　确立标志：封臣制（附庸制）与封土制（采邑制）相结合，土地所有权与政治统治权相结合，查理曼大帝战争需要封建主支持，颁布“特恩令”确定了大贵族在其世袭领地内具有独立的政治经济权力，王权由此衰落，封建割据形成。

　　（四）西欧封建制度形成时期的基督教会

　　西欧的教权与王权这时期相互支持。通过基督教会，加强了法兰克国王的统治地位，基督教成为其精神支柱；而基督教会的典章制度等，逐渐为法兰克统治者所接受，从而使法兰克国家上层建筑各部分日益完善。正是基督教会对日耳曼因素和罗马因素的不断结合，促进了西欧封建制度的形成和发展。

　　（五）封建制度形成的标志：土地占有采邑化自由农民农奴化、封建内部关系等级化社会生产庄园化。

西欧封建制度3

　　封建制度是欧洲历史上的一种政治制度，其形成经历了数百年的时间和多个阶段的演变。以下是的形成过程的主要阶段：

　　的衰落和日耳曼部落的入侵(公元5世纪-8世纪)

　　在罗马帝国衰落的过程中，许多领土被日耳曼部落占领。这些部落通常以军事力量为基础，建立了自己的领地和王国。他们与罗马帝国的关系通常是敌对的，因为罗马帝国试图收回这些领土。

　　早期的封建主义(公元9世纪-12世纪)

　　在这个时期，一些日耳曼部落逐渐发展成为封建领主，他们在自己的领地上拥有土地、农民和士兵。这些封建领主通常会向国王或皇帝效忠，并为他们提供军队和资源。这种封建主义的形式在欧洲大陆上得到了广泛的传播和发展。

　　法国的绝对(公元11世纪-13世纪)

　　在法国，绝对君主制的出现促进了封建制度的发展。国王掌握了所有的政治和经济权力，而贵族则成为了国王的附庸。这种制度使得贵族能够通过向国王效忠来获得更多的权力和财富。

　　英国的议会制度(公元14世纪-16世纪)

　　在英国，封建制度的发展受到了议会制度的影响。议会代表着各个地区的贵族和市民，他们通过制定法律和政策来影响国王的行为。这种制度使得国王必须考虑议会的`意见，而不是仅仅依靠自己的权威来统治。

　　总之，西欧封建制度的形成是一个漫长而复杂的过程，涉及到政治、经济、文化等多个方面的变化和发展。这个过程中，不同的国家和地区都出现了不同的形式和特点，但最终都演变成了一种以领主和农民为基础的社会政治制度。

西欧封建制度4

　　西欧封建制度的形成过程

　　西欧封建制度的形成，具有两条相辅相成的线索，一是封主封臣制和封土制的形成和变化过程，一是自由农民的农奴化过程，我们把这两个过程称之为封建化过程。

　　⒈西欧封建化过程的起点――萨利克法典

　　法兰克人五世纪时分为两支，一支迁莱茵河中游，称河滨一里普阿尔人，一支进入北高卢，称海滨一萨利克人，即克洛维为王的那一支。

　　萨利克法典是萨利克人的习惯法汇编，形成于六世纪初，511年前后。它反映了五、六世纪法兰克人在进入高卢以后的社会生活状况，既包含了日耳曼人的社会因素，也反映了一些高卢一罗马人的社会因素。西欧社会的封建化过程，就以此为出发点。

　　克洛维进入高卢后，把所占领的无人居住的土地交给法兰克人的农村公社，他自己占有罗马皇室的土地，并把一部分赏赐给贵族和亲兵，形成日耳曼大土地所有制，对高卢一罗马地主和教会的大地产，则很少侵犯。所以法典反映的土地所有制就有三种：农村公社土地所有制，王室土地所有制，贵族地主土地所有制。

　　一般认为，农村公社是从氏族公社发展而来的自由农民的社会组织，特点是土地公有私耕，自治。但也有人认为，它是在中世纪地主庄园内重新形成的。

　　⒉自由农民的农奴化

　　最初，法兰克自由农民都是公社成员，有权利和义务参加战争，分取占利品，使用公社土地，参加社员大会。到六世纪下半叶，国王希尔伯利克（561～584年）颁布一道修改萨利克法典的敕令，规定死者如无子嗣，土地由其女儿继承，而不再交还公社。这样，公社的耕地逐渐变为可以买卖的`自主地。这时的公社称作马尔克。公社农民内部的经济分化加剧。

　　但是，法兰克农民农奴化的主要原由，并不是经济分化的结果，因为当时系自然经济，经济分化缓慢，而主要是外部暴力所造成。外部暴力来自两个方面：一是教俗贵族地主利用特权强力兼并公社农民的自主地，失去土地的农民被迫投靠大地主，逐渐变成农奴。二是6～10世纪战争兵役频繁，对外扩张，外族入侵，社会不安定，豪强官吏勒索，这一切使自由农民无法进行正常的农业生产；另一方面，军事制度也有变化，从原来的步兵或轻装骑兵发展成为重装骑兵，战斗力加强，但费用开支也大大增加。据估计，当时四家小农方能装备一名骑兵。这种状况，使许多农民干脆就近寻找一教俗贵族保护，把土地交给贵族而由自己耕种，只向此贵族一人纳税服役，既避免了官府沉重的军役、捐税，也避免了他人的勒索和盗匪的抢劫，此称为“委身式”，也叫“投托”。久之，这些农民就变成了农奴。他们在法国被称为“维兰”。

　　在法国，还有一些农奴称为“塞尔夫”（serf），他们大多是奴隶的子孙，地位比维兰更低。维兰实际是永久性佃农，份地世袭，劳役有一定传统标准。塞尔夫则由主人任意剥削，并可随土地一并买卖。一般来说，维兰比自由农、佃农的境遇往往要好。

　　八世纪前半期查理马特采邑制改革以后，法兰克农民农奴化进程加速。

　　847年，西法兰克国王秃头查理的墨尔森法令规定，“任何自由人都必须选择一主人，或是国王，或是国王的臣属”。

　　自由农民的农奴化过程一直延续到11世纪。

　　封主封臣制与封土制的形成与发展

　　第一阶段：墨洛温王朝时期，六、七世纪，国王采取赐地封土的办法给其官员，封地与公职相联系，这种土地分封是无条件的，久而久之，大贵族势力上升，国王军事经济实力削弱。

　　第二阶段：到八世纪查理马特任宫相时，进行采邑制改革，将封地与附庸制度结合起来，从而向西欧封建制度迈出了极其重要的一步。采邑制改革的另一契机是军事制度发生变化。西欧在与阿拉伯人的接触中，学会了使用马蹬，马蹬的出现，使骑兵从轻装发展为重装，铠甲及贵族族徽都随之出现。更重要的，是由此需要专职作战的骑士，普通法兰克农民既难以负担，也无此技艺，而骑士则需要土地和农民来养活。这样，马蹬→军制改革→社会制度（采邑制）改革。

　　中国明末时传教士铸造的西洋火炮为何不能引起中国社会制度的变革？顾准这样提出了问题。

　　马特没收了叛乱贵族和教会的大量地产，分封给他的附庸骑士。受封者，即封臣则以服骑兵役为条件，并向封主宣誓效忠，这种军事封地称为采邑。受封者若不能履行封臣的职责，封主有权收回采邑。这种权利和义务是双方的，是一种契约关系，封主也要保护封臣，不能欺侮他的妻女，若违反，封臣也可另找封主。西欧封建制度的特征就是它的相互性，在封建制度下，没有人是权力无限的统治者。若上面对下面的权力是绝对的，不可反抗的，那就不是西欧封建制度，而是绝对君主制了。这与我们通常所理解的中国封建制度的概念大不相同。

　　查理马特的采邑制改革，到加洛林王朝的矮子丕平和查理曼时继续实行，因为即使查理曼当时也无足够财力搞职业军队。而各级领主，也有自己的附庸骑士，形成层层分封。打仗时，这些附庸的附庸在王室军队中参加其直接领主指挥的军队，并且只是单线联系，形成“我的附庸的附庸，不是我的附庸”。

　　采邑制的广泛推行，导致以下后果：

　　①加速了封建化进程，大小封建主竟相争夺劳动力，把自由农民变成农奴；

　　②巩固了中小封建主的地位，奠定了骑士制度的基础，排除了农民当兵的权利；

　　③形成了金字塔式的、依次互为主从的封建等级制度。

　　每一骑士都靠自己采邑的农民的赋税和劳役生活，这一骑士对自己的采邑拥有行政、司法、税收等权。国王有时还把一些豁免权赐给一些大领主和教会贵族，豁免权也叫特恩权，指这些领主的领地可不受国王代理人或官员管辖。这样一来，就使采邑领地具有独立王国的趋势。

　　第三阶段：采邑原本是终身的，封臣死亡，采邑交还封主，不得世袭。封臣的继承者若要继续从前的关系，要重搞受封仪式。到九世纪，采邑逐渐变成了世袭领地。877年西法兰克的秃头查理颁布克尔西敕令，承认采邑和特权世袭。

　　查理曼死后，王权的分散，无休止的内战，外族的入侵，使原本有序的金字塔式的等级统治走向混乱。原来的封疆大吏一一伯爵，以自己的附庸为后盾，从王室官员演变为独立的地方王公。从本质上说，政治分裂是封建制度最正常、最普遍的社会状态。对王权而言，封建制度的兴盛正是王权的阴暗时代。

　　封建社会时期的国家资源形态主要指的是土地――即：封建社会的生产资料主体是土地，其社会构成即是由一个大家族世袭霸占整个国家的生产资料，唯独当朝皇帝有权把生产资料分封给指定的亲属或臣僚，以此形成由一个大家族作为食物链顶端的金字塔社会结构，国家机器和宣传机构全力维护的就是这样的一个金字塔结构社会。自然，如此倾力通过愚化手段令世人认可、赞同封建社会架构的封建文化之中，就充满了阻碍社会进步的糟粕垃圾，也形成了封建社会特有的在不可调和、解决的矛盾中企求太平的奴性文化――即：化解不了压迫剥削的规律性越来越严重而导致的社会越来越动荡矛盾，只能一边劝说帝王和官僚仁慈施政、执政，一边又劝说老百姓乖顺、听话作民奴的封建文化，意图麻痹、愚化所有社会中人全都沉浸在“过一天是一天”的自欺欺人状态下。

　　不同社会的简明区分标准：

　　封建社会帝皇制：整个国家的资源和财富由一个大家族霸占，唯独皇帝有权把生产资料分封给亲属私有或臣僚私有，大多数人没有生存所需的生产资料，要活着就得去为少数人（地主阶级）服务、劳动受压迫剥削。

　　资本主义私有制：整个国家的资源和财富由少数人霸占，大多数人没有生存所需的生产资料，要活着就得去为少数人（资产阶级）服务、劳动受压迫剥削。

　　社会主义公有制：整个国家的资源和财富由整个国家的人民共同拥有、共同生产、共同享受，任何私人不占有生产资料，使得没有任何人可以骑到任何人头上剥削压迫。

西欧封建制度5

　　一、关于课文

　　本节课文是“古代社会”的最后一节。它叙述的内容，时间跨度大，是一个承前启后的重要历史阶段；空 间范围广，与本册课本涉及的大部分地区有关。教材头绪繁多，理论性较强，学生接受有一定难度，所以在内 容的处理上要力求化繁为简，突出重点，要运用多种教学手段，才能收到良好的教学效果。

　　本节共五个目：安排两教时，第一教时讲授前三目，第二教时讲授后两目。

　　（一）教学目标

　　1.知识目标

　　(1)理解工场手工业的兴起，标志着资本主义生产的萌芽。(2)掌握新航路开辟的原因、条件、过程及后果 。(3)理解资本原始积累的主要形式——殖民掠夺和圈地运动。(4)掌握“文艺复兴”的含义、代表人物和主要 成就。

　　2.德育目标

　　(1)通过对殖民掠夺、圈地运动残酷性的分析，使学生认识资本原始积累的血腥本质。(2)通过对文艺复兴 代表人物的介绍，激发学生刻苦学习的精神和为真理而献身的勇气。

　　3.能力培养目标

　　(1)通过引导学生比较明朝中后期资本主义萌芽与意大利资本主义萌芽，郑和下西洋与新航路开辟，培养学 生对历史现象的比较能力。(2)在对殖民掠夺和圈地运动血腥本质以谴责和否定的前提下，对其客观作用加以阐 述，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法分析问题的能力。

　　（二）教学重点、难点

　　重点：(1)新航路开辟的主要过程及后果；(2)殖民掠夺和圈地运动的本质；(3)文艺复兴的代表人物及其主 要成就。

　　难点：(1)工场手工业；(2)文艺复兴的性质

　　（三）教学用具

　　1.自制投影片：(1)《14世纪的意大利》示意图；(2)《郑和航海与哥伦布航海比较表》；(3)《文艺复兴的 代表人物及主要成就表》。

　　2.挂图：《新航路的开辟》

　　3.课本插图：但丁、达·芬奇、莎士比亚、哥白尼、布鲁诺、伽俐略、《蒙娜丽莎》

　　二、关于学生

　　初中学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有儿童的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、 饶有趣味，最怕空洞的说教；另一方面已具备接受较系统的知识、理解一些问题的能力，但看问题不深刻、不 全面。所以在本节内容的处理上可以适当补充一些史实，精简抽象理论，在不增加学生负担的前提下加深对课 文的理解。

　　（一）关于如何导入新课

　　众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们怀着期待投入新的学习内容中 去，为上好课打下基础。本节导言这样设计：

　　“这一节是本册课本的最后一节，内容繁多复杂，从时间上说，从14世纪一直讲到16世纪，从空间上说， 从西欧开始涉及亚、非、美三洲。请同学们把课本打开，我们先来了解本节的五件大事：①意大利资本主义生 产的最初萌芽；②新航路的开辟；③殖民掠夺；④圈地运动；⑤文艺复兴。这五件事从表面上看好像是孤立的 ，实质上互相之间是联系与惨透的，通过各个国家的历史现象来说明一个总的问题，即西欧的历史正处在封建 社会的解体、资本主义兴起的发展时期。这节课先学习前三件大事。”

　　（二）关于提问

　　从心理学的角度说，提问可以激发学习动机，启迪求知的欲望，点燃智慧的火花，是教学活动所必须的心 理基础。在讲述新航路开辟时设计这样的一个问题：“郑和下西洋较之西欧人的远洋航行有着时间早，规模大 ，航程远的特点，但为什么在世界历史上郑和下西洋反而没有新航路开辟的地位显要呢？”这个问题比较尖锐 ，可活跃学生的思维，使之更深层次地理解新航路开辟的后果。

　　（三）关于使用历史挂图

　　历史地图属于“图象性”教材，它通过简明的地图语言，显示历史现象发生的时空概念。《新航路的开辟 》图用四种不同颜色的线条、箭头表示，课堂小结时让学生上台演示，训练动手能力。

　　（四）利用好课本中的插图

　　初中生喜欢看课本中的插图，有的学生还超越教学进度去翻看后面的插图，有的还在课余时间用纸蒙在插 图上描绘。根据学生这一心理状况，要充分利用课本中的插图。如讲述《蒙娜丽莎》时引导学生对她“谜一般 永恒微笑”进行仔细观察，使学生认识这不仅仅是一个活灵活现的人，而且是一个象征——对欧洲千百年来封 建制度、宗教制度的蔑视及对新时代幸福生活的追求，培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。

　　三、教学基本思路

　　（一）意大利资本主义生产的最初萌芽

　　这一目力求化繁为简，着重讲清两个问题：①资本主义萌芽为什么首先出现在意大利？②为什么工场手工 业是资本主义生产萌芽的`标志？

　　对工场手工业的分析是本节的难点，但鉴于学生的接受能力，教师只简单说清工场手工业与手工作坊在性 质上的不同，点出工场手工业中工场主与工人之间的雇佣关系属于资本主义性质。

　　（二）新航路的开辟

　　这一目需讲清新航路开辟的原因、条件、过程、后果。讲述时要充分发挥学生的主体作用，指导学生阅读 课文，归纳出原因和条件。教师要补充说明西班牙、葡萄牙王室的支持也是新航路开辟的重要条件。

　　新航路开辟的过程，课文提供的史料已相当丰富，可指定两个学生朗读，然后教师归纳：“两个方向四条 线。”指出向东方航行的迪亚士和达伽马受葡萄牙王室的支持，向西方航行的哥伦布和麦哲伦受西班牙王室的 支持。这样便于学生记忆，也为下面讲解西班牙、葡萄牙的殖民争夺、划分势力范围埋下了伏笔。

　　通过“郑和航海与哥伦布航路”的比较，更深层次地理解新航路开辟的两大后果。

　　（三）殖民掠夺

　　先在黑板上列出阅读提纲

　　附图{图}

　　然后指导学生阅读课本，找出西班牙、葡萄牙的扩张范围及杀、抢、贩卖黑奴的具体数据，揭示殖民掠夺 的血腥本质。同时让学生继续思考：“殖民掠夺有它血腥的一面，但在客观上起了什么作用？”引导学生辩证 地看问题。

　　（四）英国的圈地运动

　　首先，指出新航路的开辟，使英国的地理位置显得重要，促进英国工商业的发展。特别是毛纺织业成为英 国的主要部门，从而引发“圈地运动”。其次，点出“圈地运动”为资本主义的发展提供了大量的雇佣劳动力 和资金。为了加深学生对“羊吃人”的圈地运动的理解，用投影机打出下列文字：

　　16世纪英国空想社会主义者托马斯·莫尔在《乌托邦》一书中说：“绵羊本来是那么驯服，吃一点点就满 足，现在据说变成很贪婪很凶残，甚至要把人吃掉。”

　　最后，让学生找出

　　课文提供的英国海外贸易和殖民掠夺的具体事例。

　　（五）文艺复兴

　　这一目着重讲清两个问题：

　　(1)什么是文艺复兴？指导学生从背景、时间、地点、性质和主要内容等方面考虑分析。

　　在分析文艺复兴的性质时要指出：文艺复兴不是古典文化的简单模仿和发展，其实质是一场新兴的资产阶 级的文化运动，矛头直指封建神学。

　　(2)文艺复兴的代表人物及主要成就。

　　充分利用课本中的插图，渲染这些人物追求真理、献身科学的勇气和精神。

　　然后用投影机打出文艺复兴代表人物的成就空白表格，指定学生填写，最后展示正确答案如下。

　　小结：“这两节课我们学习了14-16世纪发生在西欧的五件大事。它们相互联系，从不同的方面反映了封建 制度解体和资本主义兴起的过程。由于生产力的发展，在地中海沿岸的意大利首先出现资本主义萌芽。商品经 济的发展刺激了西欧上层社会追求财富的欲望，使新航路开辟成为必要。随着新航路的开辟，出现殖民者在亚 非拉美的疯狂殖民掠夺。英国的圈地运动反映了资本原始积累的血腥本质，为资本主义的发展准备了条件。社 会经济变化反映在思想文化领域则体现在文艺复兴上，这是一场资产阶级的文化运动，是为资产阶级冲击封建 制度服务的。”

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