（精）实用的科学教案
作为一名教师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的科学教案4篇，希望能够帮助到大家。
科学教案 篇1
【教材分析】
排序是苏教版教材的新内容，属于过程技能显性化单元。学生在生活中早已接触过排序，生活中的排序远没有科学研究中的严谨，其作用也不一样，本课是以科学研究的角度对排序作更深入的探讨，以让学生重视数据收集过后的整理步骤。
《排序》这课，主要解决五个问题，
1、怎样排序――排序要按照事物某特征的序列进行，根据不同的特征可对事物进行不同的排序；
2、学生用排序的方法整理数据，得出规律；
3、知道排序在科学研究中的作用，重视整理数据的环节；
4、知道排序除了按照单一特征，还可以按照两个甚至多个特征来进行；
5、通过对三种塑料纸的排序，收集数据，并整理数据，对事物进行排序的高级练习
【教学重点、难点】
重点是知道排序的含义，弄清为什么要排序。
难点是通过自己或合作小组设计的各种排序活动，了解对物体排序所依据的单一特征或多种特征。
【教学准备】
教师准备：
多媒体课件、实物展台、铅笔、排序欣赏图片。
学生准备：
文具若干，活动记录卡。
食品塑料膜、普通塑料袋、衣物塑料袋
【教学目标】
知识与技能：
层次一：知道排序的含义。
层次二：了解排序的作用。
层次三： 知道收集资料和整理资料是有联系又有差别的。
过程与方法：
层次一：能辨别物体排序所依据的'一个特征。（分析、概括）
层次二：通过自己设计的排序活动，能对数据进行排序。（数学能力）
层次三：能发现排序后的数据、资料的优点。（分析、概括、迁移）
层次四：在小组活动中，能辨别物体排序所依据的两个或多个特征。（分析、概括）
层次五：能比较三种塑料某些性质收集数据资料，并整理这些数据资料，按照顺序排序。
情感态度与价值观。
情感、态度与价值观：
感受排序的重要性，重视对科学证据的思考。
乐于合作与交流。
【教学过程】
一、激情导课 （谈话建构排序的概念）
1、 大家看一段视频，看视频时，回想这几方面的问题。
刚才大家看到的视频是29届奥运会的入场式，在运动会的入场式时，经常用到，你注意他们入场人数这么多，显得乱吗，为什么?
生：按国家排列顺序入场的。
2、体会排序的广泛应用与作用。
师：同学们上课间操时，是怎么排序的？
生回答。
师：生活中有没有按照其它特征来排序的？
生回答。
师：生产生活中，我们常常会根据物体的同一特征来排列它们，这种活动就是排序。今天我们就来探究排序这种活动。
二、民主导学
（一）独立尝试简单的排序
1、谈话：排序不但在日常生活中广泛应用，在我们进行科学研究的时候也常常要排序，排序是一种常用的整理信息的方法。
2、尝试独立排序。
出示声音在不同物体中的传播速度记录表（附件）
学生独立排序，交流排序结果。
师：从排序后的数据中，你能发现些什么吗？
3、找出铅笔排序的特征。
4、根据树干的年轮推测树木的年龄。
小结：通过排序我们更容易发现数据中隐含的规律，排序是一种非常重要的研究方法。
但是不同的需求排序可能不同，下面请一组同学上来做一个排序活动。
（二）讨论拓宽排序的特征
1、小组同学按照身高特征排序。
2、问：你们能不能按照其他特征进行排序呢？
是按什么特征来排序的？小组讨论，看那组的方法新、科学、快
可能性预设：身高、体重、胖瘦、头发长短等等
3、得出：同样的事物按照不同的特征排序可能得出不同的结果。我们看问题也要多从不同的角度去看。
（三）分组探究排序的多样性
塑料在生活中有广泛应用，在不同的条件下选择应用不同的塑料，下面给同学们提供了三种常见塑料，请同学们研究它们的不同特征进行排序。
1、分发材料。
2、分组讨论、探究如何按照不同的特征进行排序，对探究的结论进行适当的记录。。
3、各组交流讨论、探究的结果，其他同学做出及时评价。
三、检测导结
1、在日常生产、生活中，我们常常会根据物体的（ ）来排列它们，这种活动就是（ ）。
2、在科学研究中，排序是一种常用的（ ）方法。
自评：
1、谈话：通过这节课的研究，你有什么感受、收获？
2、学生谈感受、收获。
四、布置作业
1、不同材料的导热性能不同，比较下列材料的导热性能，并给它们排序。（提示：较低温度时，手摸感觉越凉的导热性能越好）
木板、棉质毛巾、金属把手、瓷砖、玻璃瓶。
2、自选一些物体按照某一特征对它们进行排序。
科学教案 篇2
活动目标：
1.有兴趣地观察比较数种常见车辆，发现它们明显的不同。
2.了解特殊车辆各有不同的本领，体会它们都能为我们的生活带来方便。
活动准备：
1、幼儿对消防车、洒水车、救护车等特殊车辆有初步的认识。
2、制作多媒体课件。
3、收集各种特殊车辆的玩具。
活动过程：
一、辨听车的声音，引出特殊车辆
1、听听是什么声音？（喇叭声）
今天开来了许多不同的汽车，你们想认识吗？
2、那我们就做一个听声音猜汽车的游戏。猜对了，汽车会开来的;猜错了就没有汽车，想玩吗？听仔细了……
3、听声音猜汽车。幼儿猜对了，出示车辆。
消防车：
1、它有什么特殊本领？
2、消防车在灭火的时候，水是从哪里来的？（消防车上面有一根管子，把马路上的消防栓门打开以后，水就会流动起来，就可以灭火了。）
3、为什么消防车上有梯子，它有什么用处？（因为楼房太高，人爬上去很危险，用很长的梯子就可以灭火了）
4、为什么消防车的身上涂上红色？（因为红色是很鲜艳的，人家很远就能看见消防车身上的颜色，别的车子就知道是消防车开过来了，赶快让开，让它开过去救火）
救护车：
1、救护车有什么本领？
2、为什么救护车上的灯会闪，还发出嘀嘟嘀嘟的声音？（因为救护车里的病人病得很严重，所有发出嘀嘟嘀嘟的声音让人家让开，这样救护车开得快让病人早点去医院看好病）
3、你们知道救护车里面有什么吗？它们有什么用？（因为救护车基本上救的都是生重病的人，所以车上要放一个床，让生病的人可以躺下来）
洒水车：
1、为什么马路上需要洒水车？什么时候你们会看到洒水车？（因为天热的时候，马路上的温度很高，洒水可以让马路降温，保护马路）
2、为什么洒水车可以洒水？水藏在哪里？怎样撒水？（因为洒水车有两根像排气管一样的小孔，这里面可以洒水，洒水车的水就藏在车上的'桶里）
3、洒水车为什么会有音乐？（如果洒水车没有音乐，人家就不知道了，水喷出来就会洒到人的身上，衣服都湿了，有音乐，别人就不会洒到水了）
三、特殊车辆大换班
1、着火了——迅速赶到的是洒水车。
讨论：洒水车也有水，为什么不能救火？
2、受伤了——迅速赶到的是消防车
讨论：消防车为什么不能救人？
3、天气太热，地面温度升高，谁能来降温？
四、寻找会唱歌的朋友
1、出示三种车， ：我们都是特殊的车辆，都有自己特殊的本领，都会“唱歌”，可是我们还想多交一些朋友，你们还知道哪些会唱歌的车？你们还见过哪些特殊的车呢？
2、幼儿介绍，演示。
科学教案 篇3
科学概念：
1、物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力；
2、硬度较大的材料，能在硬度较小材料的表面留下划痕。
过程与方法：
1、用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性；
2、选择适当的词语定性描述材料。
情感、态度、价值观：
1、发展对物质世界的探究兴趣；
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点；
3、增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。
二、教学重点：能通过比较检验材料的硬度，金属的特性。
三、教学难点：金属的特性
四、教学准备：
黑色不透明塑料袋，毛巾，水泥砖，木头、卡纸、铁尺，塑料尺，空饮料罐，记录表，信封等。
核心思想：
1. 三年级学生第一次接触用实验的方法来解决实际问题，第一次接触对比实验，应硬强调实验的公平性。从游戏，和实验过程共同体现。
2. 相对性，材料比较时的软和硬，是相对的。
3. 硬度是材料的重要特性（重要物理性质）。不同的材料有不同的硬度，即使是同一种材料，硬度也不一定相同。
材料准备：
绳子。Ppt，涂色的跆拳道表演板。青砖碎片、表演板碎片。记录纸、木块、卡纸、铁尺、塑料尺、榔头、金属爱心两个、金属垫板、易拉罐
教学过程： 一．导入
1、出示两个黑色袋子
师:上课之前之前老师有个问题，谁还记得上一节的科学课我们学习了什么内容. 生：我们周围的材料
师：谁能来说一说那我们周围有哪些材料啊
生：金属，木头。。。。。。。（叫两个学生）
师：恩，还有很多同学举手，这说明了我们身边有很多很多各种各样的材料，是不是啊现在呢老师这里有两样材料，出示木头和毛巾，这两者之间有什么区别
生回答：木头硬，毛巾软等（师一边让学生说用什么方法判断出的）
师:那么这两种材料同学们一摸就知道毛巾很软，木头很硬，这两者之间的软硬很明显。不过，老师这里还有一种材料哦，举起水泥砖提问：请看这是水泥砖（下去让学生摸一摸）提问，怎么样，生回答，很硬。
师:举起木头，那和木头比这两者又是谁硬呢
生：水泥砖或者木头（不能重复回答，所以提问时要问谁有不同的看法）
三、比较硬度
1.师：看来大家对砖和木头有一定的认识，今天，我们就来研究，砖和木头哪种材料硬。
你认为谁硬？为什么？(用生活经验来解释方法)
2.师：根据生活经验，我们猜测认为，砖比木头硬。1.猜测：砖>木头（可追问：大于符号是什么意思？——砖的硬度可能大于木头的硬度）我们在科学课上，就要尝试用科学的方法来研究：哪种材料硬。
3.师：在课堂上，你认为有什么方法可以比较，砖和木头谁硬呢？
生：用手指在上面刻划、掰、摔、撞、劈。（让学生说说他的判断标准：说说看，用这种方法来测试，怎么样算软的，怎么样是硬的？）
（先让学生说完，再逐一分析）
4. 师：学生分析几种方法的优劣：
撞、劈、摔：海绵是软的，但用这些方法都不能辨别出来。
捏：看材料有没有变形？排除
掰：掰的过程中，我们对材料用力，材料会变形，这个叫做材料的柔韧性。
Ppt：划：划是最简单有效的方法，因为硬度较大的材料能在硬度较小材料的表面留下划痕。
6.师：ppt！图上就是铁尺在刻泡沫，你看到了什么？
在刻的过程中，你看到的泡沫表面留下了凹进去的痕迹就是划痕，这种判断物体软硬的方法叫做刻画法。
7.师：你觉得用刻画法时，要注意哪些问题吗？
（用尖角刻、力气不能太大、相互刻。）引导，生：应该刻两次，互相刻画，互相证明，这样才能得到公平的结果。
8.下面我们就用刻画法来比较一下砖和木头的软硬。
9.学生实验并交流：（拿出一号信封）
10.你觉得谁硬？为什么？
砖刻画木头有划痕。而木头刻画砖没有划痕，所以，砖比木头硬。（材料装信封放回桌子）
11.思考：砖上的痕迹是划痕吗？
四、更多材料的硬度比较
1.老师这里还有四种材料请大家来比较。Ppt：分别是铁尺，塑料尺，木头、卡纸。
2.猜测一下，硬度从大到小排队？学生猜测
实验的时候，老师提供了记录用的表格，它表示的是什么意思？
（用铁尺分别去刻画、铁尺和铁尺是同一种物质，没有划痕）
3.这个表格完整吗？（用铁尺刻别的材料的同时，也要用其他材料来相互刻）
4.实验开始前，再次强调几个实验要求。
用一种材料依次去刻画其它材料，并把实验结果及时记录在表格中。
有划痕的打钩，没划痕的打叉。
划的时候，用力大小要一致，这是为什么？
5. 学生实验。下面我们就用刻的方法来比较一下砖和木头的软硬，（拿出2号信封和记录表，请及时记录），（完成比较早的'组，建议用刻画法比较一下身边其他材料的软硬。）
6. 学生交流。教师在大表格上打钩。
7. 观察表格，你发现了什么？得出结论：铁尺>塑料尺>木头>卡纸
8. 处理：纸头比木头硬。（他们为什么结果是这样？你有什么想法？）
9. ——请这一组的同学上来演示（相互刻）。——再找其他一组的木头来和它的木头对比。——说明：方法对，而同样是木头也可能有不一样的硬度。
10.师：思考，在这里，什么最硬？那它是自然界中最硬的吗？这四种材料中什么最软？它是自然界中最软的吗？说明：硬和软是相对的。铁是相对比较硬的材料。
五、认识金属。
1. 师：铁硬，所以很多地方都用到了铁。你在生活中，看到哪里用到铁了呢？
2. 师：老师这里也有一些生活中的铁制品，一起来看看PPT。
3. 你看到的铁制物品，除了利用了铁的坚硬，你还发现它有什么特点吗？（导热、导电、光泽）
4. 4. 我们以铁为中心，记录了更多和它有关的内容，像这种简单的网状图，我们把它叫做气泡图。以后的科学学习中，会经常用到。
5. 生活中还有很多有铁类似性质的材料，它们有光泽，能导热、导电有个共同的名字，叫金属。不仅这样，他们还有一个有趣的特性。（延展性实验）
6. 你知道生活中有哪些金属吗？（现在你知道易拉罐为什么用金属做了吗？看视频）
教学反思：
本节课总共上了三次，一次是我们科学组老师一起听，一节是请来了教研员一起听，最后一节是浙江省校长培训班的老师来我们学校参观听课。想起上这节课的最初想法是因为之前刚听了丁言君老师的这节课，随后又在宁波市基础改革展示课上听了一遍，觉得这节课的教学设计等各方面都上的很不错，所以想把这节课的听课内容整理一遍然后自己学校上几次，加深印象。结果正等我想按照丁老师的教学设计上课时被通知下周四省级培训班的校长要来听课，校长还请了教研员贺老师来帮我指导，一听这情况，心里就很着急，总感觉教研员要来我总不能完全按照丁老师的教案去上，因为丁老师的教学设计是贺老师一起帮他设计出来的，如果我现在完全按照这设计上，不改变一下，总觉的难为情，所以迫不及待情况下，我就试着去改变教学设计，其实我本来就觉得有些设计上丁老师的上课风格我学不来，再导入上已经有所改变，现在看来个别细节上也还得改变一下，但是改下来还是和原来的设计出入不大，毕竟丁老师的设计已经很好了，所以最后没办法我还是这样上了。
贺老师一听我的课就指出了很多细节，这恰恰是我平时教学所忽略的，比如上课时不能把身体的背影对着学生，这样是不尊重学生的，我们老师应该站在讲台周围，让全体学生看到你说话，而不是背着听课。还有比如在评价学生的时候要尊重学生，有时候错了应该以委婉的方式反问等等。另外在课的设计上贺老师又帮我理了一遍，思路就更加清楚了。在整个的指导过程中，贺老师一直强调“以生为本”，指出不管是教学设计还是提问都要从学生的角度出发，其实我反思在之前的备课过程当中，我设计每一个问题都是从自己角度出发，总是考虑我提的问题学生会不会大范围回答不然我就接不上，课就上不好了，本节课在提问学生有什么办法可以区别木头和砖的软硬，为了防止学生说出各种不同的办法甚至有些方法根本是错的，我担心到时学生一乱说我就应不过来，所以索性干脆提问的时候给学生限制了方法，要求不能借助其他物体，这样一来，虽然学生的回答会在你的设计预料之中，但是仔细一想其实这是限定了学生的思维，不让学生的思维进行发散，其实这是不可取的，所以我认为自己不应该因为自己的课堂调控能力不够而对自己的教学设计去进行限定，这样就明显违反了“以生为本”的理念，所以通过这次的课我认为自己今后在教学设计方面应该从学生角度出发吗，而不是从老师自己出发。
最后总的感言上一节课很折磨人，上好一节课更折磨人，回想自己接到这个上课任务，每天总是牵挂着，但是我觉得经历每一次上课和评课的过程，自己对课的理解和理念以及上课的水平都会得到提升。设想着到哪一天我才不会对上课产生恐惧。或许只有一个办法，那就是多上课，多反思。
科学教案 篇4
教材分析
本课是三年级科学课程教材中冷与热单元的第二课《液体的热胀冷缩》。主要观察水及其他液体受热和受冷时的体积变化情况的研究设计此课的教学，目的是帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引导学生亲厉探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。通过与生活现象的联系，解决实际生活问题。
学情分析
三年级学生周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们采用不同方法的进行动手操作实验，比较液体的热胀冷缩会让他们很感兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，在设计实验的过程中，学会用控制单个变量的方法进行对比的实验有一定的难度，在操作过程中可能会遇到一些困难，需要同学开动脑筋，达到熟练运用的程度。初步的.思维能力、比较能力、控制变量能力及动手能力是学生学习本课的基础。
教学目标
1、让学生在玩中带着愉快地心情观察实验现象，经历对液体热胀冷缩的探究过程。
2、让学生经历从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。
3、通过实验让学生知道液体具有热胀冷缩的性质。
4、情感、态度与价值观养成实事求实的良好习惯，发展公平实验的意识。
教学重点和难点
重点：观察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象。
难点：小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。
教学过程
一、导入
1、谈话引入
2、魔术激趣，初步感知水的体积变化。
二、自主探究，合作交流
1、老师设问。
2、学生实验。
3、汇报、交流。
4、板书课题。
三、启发联想、拓展知识
1、学生通过实验知道水有热胀冷缩的性质。
2、联想其他液体是否也这样。
3、分组实验并记录。
4、汇报、交流。
5、小结
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