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五入调商教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的五入调商教学反思，欢迎大家分享。
五入调商教学反思1
三位数除以两位数（四舍五入调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的'知识点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥。归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：
1、列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。
2、最后一位不够除没有商0。
3、个别学生对试商不理解。
4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、计算时不仔细，出现试商同除数相乘习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。
6、作完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。
分析如下：
1、上课时部分学生有时没有专心听讲，不积极举手发言。
2、课本安排的知识点层层递进，前面的没有完全掌握影响后面的学习。
3、没有养成良好的学习习惯。
针对这些情况，我采用了以下方法，收到了一定的效果。方法如下：
1、课前动员学生积极举手发言，要求班干部起带头作用，表扬一些成绩不太理想但积极举手发言的学生，并要求全班同学向他们学习。
2、每节课刚开始安排复习内容，把各种类型的题目进行比较计算，让学生进一步理解计算算理和试商方法，巩固对计算方法的掌握，包括（450÷60，147÷20，258÷43）。
3、在黑板上进行列竖式示范，结合学生板演竖式，集体讨论怎样列竖式及应注意些什么问题，顾及到每位学生，让每位学生都进行参与。
4、进行口算，笔算比赛，并结合成绩进行适当的奖励，这样既跳动学生的学习兴趣，对知识又有了提高和巩固。
五入调商教学反思2
本节课教学设计我注意为学生提供了探索除法调商的现实问题情境。教学中留给学生充分的时间去自主探究，合作交流的空间，让学生通过小组交流探寻解决问题的方法，经历初商偏小就要调大的过程，从中掌握调商的方法。
本节课我还花了大量的时间让学生去比较四舍调商和五入调商的相同点和不同点，进一步理解四舍调商是把除数看小了，初商容易偏大，这时需要调小；而五入调商时，因把除数看大了，初商容易偏小，这时要把初商调大。我让学生不断地去说去理解，自己说，同桌说，点名说，全班说，通过学生之间的'互相学习，渗透调商方法，以便于计算做得更快更对！
我觉得数学教学也是要不断地去说去体会的，不是光会做题就行了，学生之间的互相学习更多应该是分享，好同学可以把自己的思路和大家资源共享，落后的同学才会得到提高。我想只有基础够牢够稳，才会为今后更为复杂的计算铺好坚硬的垫脚石！
五入调商教学反思3
前面的教训深刻地提醒了，本周我根据学生的实际反复地看了备课上的难点和重点，讲解时也自认为是讲的难点清楚，重点突出，但是看到学生的课堂练习，出现的问题真的出乎我的意料。如有的是把试的商直接乘于看作的整十数，有的余数大于或等于除数的也只管往等于后面写上去，还有几个基础较差的简直连“商”的`位置都找不到。明明前两位不够除的要把商写在个位上，他就偏偏写在十位上；碰到前两位够除了的呢，他却把商写在第三位上了。我看了真的是啼笑皆非，更别提那些连加减都要做错的同学了。
我和同年级的教师讨论为什么会出现这么多的问题，没想到他们班级的学生出现的问题和我差不多。现在，学生大体上已经了解了除法的笔算方法，以及“试商”的过程，可在实际的运算中，还是会出现这样那样的问题，这有待于我们在平时的教学中加强训练，逐步提高他们的运算能力。
五入调商教学反思4
除数接近整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。反思这节课我认为有以下成功之处：
我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法作为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。
在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说说笔算过程，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。
在前一节课利用小组合作，完成了第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作和它接近的.整十数20来试商。有了例1的铺垫，第二个例题是174÷28，是用“五入”法把除数看作和它接近的整十数30来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上节课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，所以设计时完全可以分散难点，先利用例题教学一次试商成功的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现需要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下功夫。
质疑探究上用的时间有些过长，原本预计学生五分钟可以做完结果做了将近十分钟。说明在例2有部分学生没熟练掌握，导致本环节时间过长，探究四舍商易大需要调小，五入商容易小需要调大这一过程显得有些仓促。从而影响后面的达标测评没时间完成。
计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，因此，这节课的学习虽然效果不错，但由于学生的年龄特点和知识经验有限，本节课中也存在不少的问题。在平时的教学中，作为一名中青年教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。有利于课堂效率的提高。
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